学前儿童发展心理学思维导图
学前儿童认知发展，理论流派，社会性发展等内容讲解
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思维导图大纲
学前儿童发展心理学思维导图模板大纲
儿童心理发展的主要理论流派
行为主义的心理发观关注
华生的早期行为主义
华生简介
华生的行为主义学习理论
华生的儿童心理发展观
环境决定论
对儿童情绪发展的研究
华生的儿童教育观
反对统一标准，提倡区别对待
反对体罚儿童
注意在教育中培养儿童的各种习惯
对幼儿护理工作的要求
提倡对儿童青少年进行正确的性教育
对华生的评价
斯金纳的新行为主义
斯金纳简介
操作性条件反射理论
强化理论
正强化是通过呈现行为者想要的愉快的刺激，以增强反应发生的频率。
负强化是通过消除或终止厌恶的不愉快的刺激来增强反应频率。
理论的实践运用
育婴箱的作用
课堂教学管理
行为塑造与校正
评价
班杜拉的社会学习理论
简介
学习理论
观察学习
参与性学习：通过直接亲自体验行动结果所进行的学习。也叫直接经验的学习。替代性学习（观察学习），通过观察他人行为。其行为结果所进行的学习也叫间接经验的学习。
观察学习分为四个子过程，一，注意过程。二，保持过程。三、运动再生过程。四、动机过程。
强化的模式
直接强化
观察者因表现出观察行为而受到的强化。
替代性强化
观察者看到榜样行为受到强化而受到的强化
自我强化
学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。
社会学习在儿童社会化过程的作用
三元交互理论
观察者因素个体
信念，期望，态度与知识。
环境因素
资源行动，结果、他人与物理条件
行为本身的因素。
个体行动、选择和言语表述
评价
精神分析的心理发展观
弗洛伊德的精神分析理论
简介
潜意识论
人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可以划分为潜意识和潜意识。
人格结构论
自我、本我、超我
人格发展理论
口唇期（0~1）
肛门期（1~3）
性器期(3~6)
潜伏期(6~11)
生殖期(12岁开始)
评价
挨里克森的新精神分析理论
简介
心理社会发展理论
信任感vs不信任感（出生--1）
自主感vs羞怯感和怀疑感（1-3）
主动感vs内疚感（3--6）
勤奋感vs自卑感（6--12）
同一感vs同一感混乱（12--18）
亲密感vs孤独感（18--25）
繁殖感vs停滞感（25--50）
完善感vs绝望感（50岁至死亡）
评价
儿童认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
简介
发生认识论思想
认知发展论
发展的实质与原因
心理发展的结构
影响心理发展的因素
认知发展的阶段
感知运动阶段（0--2）
前运算阶段（2--7)
思维缺乏可逆性，具有自我中心性
具体运算阶段（7--11）
1、具有守恒概念。2、对内隐实质可以进行反应。3、具有序列化。4、具有类包含典礼。5、思维可以去自我中心化
形式运算阶段（11--15）
可以以更抽象理想化和符合逻辑的方式思考；能将心理运算运用于可能性与假设性场景；能考虑过去未来的情境；可以进行假设-演绎推理。
评价
维果茨基的认知发展观
简介
社会文化——历史发展理论
重视社会因素和语言在儿童发展中的作用
内化说
心理发展的含义与原因
教学论思想
“最近发展区”概念的提出
教学与发展的关系
1、最近发展区由教学创造。2、教学走在发展前面。3、学习的最佳期限。
评价
儿童发展的生态系统理论
布朗芬布伦纳的生态系统理论
评价
朱智贤的心理发展观
简介
儿童心理发展观
评价
学前儿童认知发展
学前儿童感知觉的发展
感知觉的基本概念
感觉与知觉
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映
特性
感觉的特性
感受性与感觉阈限
感觉适应
感觉对比
感觉相互作用
知觉的特性
选择性
整体性
理解性
恒常性
学前儿童感知觉发展阶段
原始的感知觉发展阶其实就段，一岁之前
从知觉概括向思维概括的过渡阶段。一到三岁
掌握知觉标准并具有观察力阶段，三岁以后
学前儿童感觉的发展
视觉的发展
学前儿童视敏度的发展
颜色视觉发展
听觉的发展
听觉感受性
言语听觉
味觉，嗅觉，触觉，动觉，和痛觉的发展一定
学前儿童知觉的发展
空间知觉
形状知觉
大小知觉
深度和距离知觉
方位知觉
时间知觉
运动知觉
学前儿童观察力的发展
特点
目的性
持续性
细致性
概括性
培养方法
感知觉在学前儿童心理发展中的作用
感知觉是人生最早出现的认识过程
感知觉在3~6岁儿童的心理活动中占优势
两岁前儿童主要依靠感觉和知觉认识世界
学前儿童注意的发展
注意的相关概念
注意概念
注意类型
无意注意
事先没有目的，也不需要意志努力的注意
有意注意
有预定目的，需要一定意志努力的注意
有意后注意
有预定目的但不需要意志努力
学前儿童注意发展的特点。
幼儿的无意注意占优势
刺激物本身的特点是吸引幼儿注意的主要原因
与幼儿需要兴趣密切相关的事物逐渐成为引起幼儿无意注意的原因
幼儿的有意注意初步发展
有意注意受大脑发育水平局限
是在外界环境下发展的
幼儿逐渐学习有意注意
在一定活动中实现
学前儿童注意发展的趋势
定向性注意的发生先于选择性注意的发生
无意注意先于有意注意的发生发展
学前儿童注意品质的发展。
注意广度的发展
注意稳定性的发展。
注意转移的发展。
注意分配的发展。
注意在学前儿童心理发展中的作用。
注意的功能
选择功能
保持功能
调节和监督功能
注意的作用
注意使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反应。并接受更多信息
注意使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张持续的状态，从而维持上儿童的游戏，学习等活动的顺利进行。
注意使儿童能够发掘环境的变化，并及时调整。起的动作。应付外来刺激做出相应反应，从而更好适应环境的变化
学前儿童记忆的发展
记忆的相关概念
什么是记忆
记忆在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
记忆的类型
据信息保持时间的长短分类
分为短时记忆和长时记忆。
根据记忆的目的性分类。
分为有意记忆和无意记忆。
根据意识参与程度和是否用语言表达分类。
分为外显记忆和内隐记忆。
根据对记忆材料是否理解分类
为机械记忆和意义记忆。
根据记忆内容分类
运动记忆，情绪记忆，形象记忆与语词逻辑记忆。
记忆的过程
包括实记、保持，再认或回忆三个环节。
学前儿童记忆的发展
学前儿童记忆发展的趋势。
记忆保持时间的延长，记忆提取方式的发展，容量增加，内容变化，策略发展
学前儿童记忆发展的特点。
无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展
记忆在学前儿童心理发展中的作用。
促进儿童感知觉的发展
影响儿童行为的倾向性
记忆想象和思维产生的直接基础。
学前儿童思维的发展
思维的相关概念
什么是思维？
思维的特性。
思维具有概括性，间接性。
思维的类型。
根据思维的形态和方式分类。
为直观动作思维，形象思维和逻辑思维。
据思维的主动性和创造性程度分类，
分为常规思维和创造性思维。
根据探索问题的方向分类，
分为辐合思维和发散思维
学前儿童思维的发展
一般趋势
思维发展方式的变化
儿童的思维从直观动作思维到具体形象思维，到抽象逻辑思维。
思维工具的变化
一阶段思维活动主要依靠感知和动作进行。对，语言是行动的总结。
二阶段思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。
三阶段，思维依靠语言进行，语言先于动作，并且计划动作的作用。
发展特点
以直观动作思维为主，过渡到以具体形象思维为主。
学前早期四岁之前，儿童以直觉动作思维为主。学前中期四岁以后，儿童以具体形象思维为主。学前晚期，五岁以后，儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽
思维形式的发展
学前儿童概念和分类的发展
判断的发展
推理的发展
思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义。
一、思维的发生，标志着儿童认识活动已经达到较高的水平，二、思维的发生发使是其他认识过程产生质变，三，思维的发生发展使情绪目前和社会性行为得到发展。四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现。五、思维的发生发展使儿童的个性开始萌芽。
学前儿童想象的发展
想像的相关概念
想象的内涵。
类型
按目的分
无意想象
有意想象
根据想象内容的心理程度和形成方式的不同分为再造想象和创造想象。
想象的综合方式
黏合、夸张、典型化、联想
学前儿童想象的发展
一般趋势
一、婴儿期：想象发生。二、1岁半~2岁：想象萌芽，主要通过动作与语言表现，最初的想象为记忆材料 的简单迁移。三、2~3岁：初级阶段，想象没有目的过程缓慢，依靠感知动作和成人语言提示。四、3~4：迅速阶段，基本为无意想象是一种自由联想，想象没有目的、前后一贯的主题，内容零散贫乏。五、4~5岁：仍以无意想象为主，出现有意想象，目的简单，内容丰富零碎。六、5~6：有意想象与创造性想象出现明显表现，更丰富和符合逻辑
特点
以无意想象为主，有意想象开始发展
幼儿的无意想象特点：1、无目的，有外界刺激引起2、主题不稳定3.内容零碎不系统4、以想象过程为满足5、受情绪与兴趣影响
以再造想象为主，创造想象开始发展
再造想象特点：1、依赖成人的语言描述或根据外界环境变化而变化2、常是记忆表象的简单加工
想象夸张，容易与现实混淆
想象在学前儿童心理发展中的作用。
在学前儿童认知、情绪、学习和游戏中起作用
学前儿童言语的发展
言语的相关概念。
内涵
类型
内部言语与外部言语
学前儿童言语的发生与发展
学前儿童言语发生与发展的阶段。。
前言语阶段
简单发音（1~3个月），连续发音阶段（4~8个月），学话萌芽（9~12月）
言语发生阶段
理解语言迅速发展（1~1岁半），积极说话阶段（1岁半~2、3岁）
基本掌握口语阶段
2岁以后，3岁到入学前（6~7岁）
学前儿童内部言语的发生，发展
游戏言语和问题言语。
学前儿童书面言语的发生发展
4~5岁是学习书面言语的关键期。
学前儿童口头言语的发生发展
幼儿语音的发展阶段。
学前儿童词汇的发展
学前儿童对语法的掌握
学前儿童口语表达能力的发展
从对话言语逐渐过渡到独白言语。
从情境言语过渡到连贯言语。
言语在学前儿童心理发展中的作用
言语具有交流，概括，调节作用。
学前儿童情绪发展情感变化
儿童情绪的发生与分化
儿童情绪的发生
儿童情绪的分化
学前儿童情绪发展的一般趋势
情绪情感逐渐社会化
情绪情感逐渐丰富和深刻化
情绪的自我调节化
学前儿童基本情绪的表现及良好情绪的培养
学前儿童基本情绪的表现
学前儿童良好情绪的培养。
学前儿童高级情感的发展与培养
道德感的发展与培养
理智感的发展与培养
美感的发展与培养
学前儿童个性社会性发展
学前儿童个性的形成与发展及其意义
学前儿童个性形成的标志
心理活动整体性的形成。
心理活动稳定日益增长。
心理活动倾向性的形成。
心理活动独特性的发展
心理活动积极能动性的发展。
学前儿童个性形成和发展的阶段
先天气质差异(出生到一岁前)个性特征萌芽。(一到三岁前)个性初步形成(三到六岁)。
学前儿童自我意识的发展
自我意识的概念
学前儿童自我意识的发展
自我意识的发展阶段。
自我感觉的发展（零到一岁）自我认识阶段(一到二岁）自我意识的萌芽（二到三岁）自我意识各方面的发展（三岁以后）
自我意识各方面的发展
自我认识、自我评价、自我体验、自我控制
学前儿童个性倾向性的发展
个性倾向性的概念
学前儿童需要的发展
概念
类型
根据需要的起源分为生理性需要和社会性需要
根据需要对象的性质，可以把需要分为物质需要和精神需要
马斯洛的需要层次理论
自我实现的需要
尊重的需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
特征
学前儿童需要的发展以生理需求为主，社会性需要逐渐增强
不同年龄阶段其优势需要不同
开始形成多层次，多维度的需要
引导
学前儿童兴趣的发展
概念
品质
倾向性、广度、稳定性、效能性
类型
根据内容分为物质兴趣。精神兴趣
根据目标分为直接与间接
特征
1、兴趣比较广泛、缺乏中心兴趣2、多为直接兴3、兴趣存在年龄与性别差异4、比较肤浅、容易变化5、可能表现出不良倾向性
培养
1、提高幼教工作水平，引发儿童兴趣。2、组织多种活动，发展儿童兴趣。3、激发和保护有益兴趣，纠正不良兴趣。4、通过肯定评价强化兴趣5、利用兴趣迁移，培养新的兴趣
学前儿童个性心理特征的发展
能力及其发展特征
概念
类型
特征
学前儿童多种能力的初步形成
出现个体差异
智力发展迅速
培养
1、及早培养2、根据能力水平培养，照顾特殊才能儿童3、组织儿童参加各种活动4、丰富儿童知识，培养兴趣爱好5、家园合作
气质及其发展特征
概念
类型
典型的四种气质类型
胆汁质：反应快，易冲动，难约束。抑郁症：敏感畏缩孤僻。多血质：活泼灵活好交际。黏液质：安静迟缓有耐性
气质对其心理和行为的意义
1、气质是其个性形成和发展的基础。2、学前儿童气质会通过影响父母的教养方式从而影响其心理和行为的发展。3、同的气质特点是来自接受有针对性的教育的基础。I
性格及其发展特征
概念
类型
1、按照个体心理机能分分为理智型。情感型和意志型2、按照倾向性分为内倾型和外倾型3、按照独立性程度分为独立型和顺从型。
特点
1、活泼好动2、喜欢交往3、好奇好问。4、模仿性强。5、好冲动
塑造
1、注意培养学前儿童对生活的积极态度2、引导儿童参加集体生活和集体游戏活动3、给学前儿童树立良好的榜样4、注重良好行为的培养
学前儿童社会性的发展
社会性发展的概念
社会性发展的主要内容
社会认知能力的发展
人际关系发展
亲子依恋关系发展时期（0~3岁）
性别角色的发展
亲社会行为的发展
攻击性行为的发展
学前儿童社会认知能力的发展
学前儿童心理理论的发展
学前儿童人际关系的发展
亲子关系的发展。
亲子关系是学前儿童人际关系中最主要的方面。起主导作用。特点有一、母子关系比父子关系对早期儿童依恋发展更具有影响力，二，父子关系的交往有助于儿童安全依恋的形成。和社会性的发展。
同伴关系的发展
师幼关系的发展
学前儿童性格角色的发展
学前儿童性别角色发展的阶段
第一阶段：（二到三岁）知道自己的性别，初步掌握性别角色知识。
第二阶段：（三到四岁）自我中心的认识性别角色。
第三阶段：（五到七岁）刻板的认识性别角色
影响学前儿童性别角色获得的因素。
生物因素与社会因素
学前儿童社会学行为的发展
学前儿童亲社会行为的发展。
特点
1、2岁左右的婴儿表现新社会行为的萌芽。2、合作，分享等新社会行为迅速发展3、出现明显的个性差异。
影响因素
家庭环境，社会文化，环境，同伴关系儿童自身的内在因素
学前儿童的攻击性行为
特点
1、发生频率较高2、身体动作多于言语攻击，后期增加言语攻击3、存在个性差异。
影响因素
父母的惩罚，父母的强化，儿童的模仿。
矫正
1、给儿童创设一个尽量避免冲突的空间。2、允许儿童合理宣泄，3、培养儿童的助人，合作，分享等亲社会行为。4、通过游戏等方式提高儿童的社会认知能力。5、培养儿童的社交技能，意志力，6、有效运用惩罚手段。
学前儿童的差异心理与教育
学前儿童智力发展的差异
智力发展水平差异
超常儿童
低常儿童
智力类型差异
智力表现早晚差异
智力性别差异
学前儿童个性发展的差异
学前儿童自我意识差异
自我认识与自我评价
自我体验
自我控制
学前儿童气质类型差异
学前儿童认知风格差异
场独立型和场依存型
冲动型和沉思型
同时性和继时性
学前儿童的差异心理与因材施教
根据智力水平差异进行教育
超常儿童的教育
智力落后儿童的教育
根据个性因材施教
顺应儿童天性
充分了解儿童的个性差异
根据儿童个性差异因材施教
学前儿童身心发展过程中易出现的问题及相应的干预方法
学前儿童身体发育过程中易出现的问题及干预方法
发育迟缓
原因
干预方法
肥胖症
表现
原因
干预方法
睡眠障碍
饮食障碍
学前儿童心理发展过程中会出现的问题及干预方法
认知发展差异
情绪问题
品行问题
多动症
自闭症
学前儿童身体和动作的发展
学前儿童身体发展的特点和教育
身体的发展
神经系统的发展
大脑结构的发展
脑重量增加
大脑皮层结构的复杂化
脑电波的变化
学前儿童大脑机能的发展
兴奋和抑制机能的发展
大脑的偏侧优势
影响学前儿童身体发展的因素
学前儿童动作发展的教育和特点
动作的发展及其规律
儿童动作的发展
儿童动作发展的规律
整局规律、首尾规律、近远规律、大小规律、无有规律
动作发展的阶段
因素
学前儿童意志行动发展的特点和教育
意志和意志行动的内涵
学前儿童意志行动发展的特点
意志品质发展的特点
影响学前儿童意志行动发展的因素
学前儿童良好意志品质的培养
重点思维导图模板大纲
幼儿在课堂上听老师讲故事为无意注意思维导图模板大纲
定向性注意是儿童最早出现的最初级注意，是一种本能的无条件反射，是无意注意的最初形态思维导图模板大纲
记忆策略思维导图模板大纲
认知策略
复述、精加工，组织
元认知策略
学习者对认知过程进行计划监控调节和反思的策略
出现最初的词语概括是学前儿童思维发生的标志。思维导图模板大纲
辐合思维根据人们已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。思维导图模板大纲
思维培养策略思维导图模板大纲
一、丰富儿童感性知识，二，发展幼儿语言。三、分类练习，培养出校思维，四、激发求知欲，保护好奇心，五，教会儿童正确的思维方式。六、开展智力游戏，实验等方式。锻炼思考能力。
幻想是创造想象的一种特殊形式，理想和空想思维导图模板大纲
言语发生的标志是说出最初的词和掌握其意义。思维导图模板大纲
思维导图模板大纲
建立良好亲子依恋关系的策略：一，注意母性敏感期。二、建立良好亲子关系。三，避免与孩子常时期分离。四、重视父亲的亲子依恋作用思维导图模板大纲
在行为主义看来，学习就是刺激-反应的联结。学习的目的就是获得这些联结或建立联系。学习的条件是不断得到强化。社会学习理论是行为主义理论的发展。思维导图模板大纲
榜样示范作用思维导图模板大纲
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