课程评价的类型思维脑图思维导图

1）检查学生的学习准备程度2）决定对学生适当安置3）辨别造成学生学习困难的原因

新学期开始时的摸底考试、入学考试。

是在教学进行中对学生知识的掌握和能力发展进行的比较，经常而及时的测评与反馈。

1）改进学生的学习2）为学生的学习定步3）强化学生的学习4）给教师提供反馈。

是在一个大的学习阶段（一个学期或一门学科终结时）对学生学习的成果进行比较正规、制度化的考查、考试及成绩的全面评定。

1）评定学生的学习成绩2）证明学生掌握知识技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度3）确定学生在后续教学活动中的学习起点4）预言学生在后续教学活动中成功的可能性5）为制定新的教学目标提供依据。

（常模参照性评价）是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价。在评价过程中，以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对应位置和名次，确定其学习成绩在该班中是属于优、中还差。

相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。 缺点：不能明确表示学生的真正水平，不能表明其在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步程度也不够重视。

（目标参照性评价）是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行评价。具体做法是，在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到的程度。

衡量学生的实际水平，了解学生对知识技能的掌握情况。应用于升学考试和合格考试，其缺点是不适合人才甄选。

（自身差异评价）是对被评价者的过去、现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较

充分尊重学生的个体差异，做到了因材施教，但是评价本身缺乏客观标准，容易出现评价偏高或偏低的问题。

对评价资料做"质"的分析，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据资料进行思维加工。

数据分析

是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。

由课程设计者或者使用者自己实施的评价。