教育的基本规律思维脑图思维导图

决定着教育的性质与领导权

决定教育的宗旨、目的、教育内容和教育管理

决定受教育权

制约教育的改革与发展

为经济制度培养所需要的人才～基本途径

促进政治民主化

创造社会舆论

影响教育目的的确立

影响教育内容的选择

影响教学方法的使用

影响教育的价值取向

影响学校课程的结构与质量

制约教育的传统与变革

具有筛选、传递、整理和保存文化的作用

具有传播和交流文化的作用

具有选择、提升文化的作用

具有更新和创造文化的作用

校园物质文化~基础

校园精神文化~核心

校园制度文化～保障

教育、导向功能

凝聚、激励功能

规范、约束功能

传承、辐射功能

人口数量影响教育发展的规模与教育投入

人口质量影响教育质量

人口结构影响教育结构

教育使人口结构趋向合理化的手段之一

教育可以提高人口质量

教育可以控制人口数量

教育可以促进人口合理流动

对教育的动力作用～根本动因

科学技术能改变教育者的观念

能够影响受教育者的质量和数量

能够影响教育内容、方法和手段

影响教育技术

能够完成科学知识的再生产

推进科学的体制化

具有科学研究功能

促进科研技术成果的开发和利用

代表人物：蔡元培 主要观点：教育脱离宗教而独立 教育行政独立 教育内容独立 教育学术独立 教育经费独立

代表人物：洛克、爱尔维修、康德、华生

代表人物：舒尔茨 主要观点：经济增长的源泉主要是人力投资 教育投资是人力资本的核心 教育投资收益率对国民经济增长率的贡献是33%. 缺点：忽视了劳动力市场中的其他筛选标准

代表人物：迈克尔.史潘斯 主要观点：教育是一种表示个人能力的信号或工具

代表人物：皮里奥、多林格 主要观点：劳动力市场可以划分为主要劳动力市场和必要劳动力市场

代表人物：鲍金斯、金蒂斯

人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性

遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一

遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段

遗传素质具有可塑性

遗传素质对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势

社会环境为个体的发展提供了多种可能

是推动人身心发展的外部动力，使遗传素质提供的发展可能变为现实

环境不决定人的发展

人对环境的反应是能动的

学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动

学校有专门负责教育工作的教教师，相对而言效果较好

学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素

学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

加速人的发展

发掘人的潜力

提升人的价值

健全人的个性

人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素，最高层次表现为创造性

代表人物：孟子：性善论 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 格赛尔：成熟势力说，双生子爬梯实验 霍尔：复演说，一两的遗传胜过一吨的教育 高尔顿：优生学 卢梭：出自造物手的东西都是好的 柏拉图：学习即回忆

代表人物：荀子：性本恶 洛克：白板说 华生：给我一打健康的婴儿……

代表人物：德'斯特恩：内在的品质及外在的环境合并发展的结果 吴伟士：相乘说，人的心理发展等于遗传和环境的乘积

代表人物：皮亚杰

指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的教育发展的过程

启示：教育工作者应按照发展规律进行施教、做到循序渐进

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

教学启示：在教育教学的内容，方法和要求的选择上，不能搞一刀切，要注意各阶段的衔接与过渡

同一方面的发展速度，在不同的年龄段变化是不平衡的 发展不平衡的第二方面是不同方面发展的不平衡性

启示：抓关键期，及时进行适当的教育

指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿

启示：教育工作者首先要自身树立自信心，相信每一个学生，特别是某方面有缺陷或暂时落后的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到个体身心发展的一般水平，善于发现学生的优势，扬长避短

个别差异性在不同层次上存在

启示：因材施教，弹性教学内容，能力分组或组织兴趣小组教学