第一章 教育心理学概述思维导图

广义：研究教育实践中各种学与教的心理现象，包括学校、社会和家庭心理教育。

狭义：专指学校教育心理学

核心是学生的学习——“如何学”

自然科学 & 社会科学

教育学 & 心理学

理论性 & 应用性

学生（主体）

教师（主导）

教学内容

教学媒体：工具、载体、表现形式

教学环境

学习过程（核心过程）

教学过程

评价/反思过程——提高自我决策水平→促进能力发展

冯特 “心理学之父”1879 德国莱比锡 第一个实验室 冯三立

（裴赫首提出）裴斯泰洛奇首次提出“教育教学心理学化”的口号

（裴赫首提出）赫尔巴特首次提出将教育理论的研究放在心理学的科学基础之上。

（乌申俄奠基）乌申斯基是“俄罗斯教育心理学的奠基人”，著作《人是教育的对象》

（西方第一桑代克）桑代克，1903年出版西方第一部《教育心理学》著作，1913、14年拓展成三卷本：

（世界第一卡普捷）卡普捷列夫在1877年出版世界上/俄国第一部以“教育心理学”命名的教材

我国：房东岳 1908年翻译 小原又一《实用教育心理学》

20年代

30年代——学科心理学

40年代——弗洛伊德

50年代——程序教学、教育机器

我国

60年代：行为→认知

70年代

我国：无 正处在文革时期

布鲁纳（猪舍盒饭）

我国：潘菽 1980年 编写《教育心理学》，集中反映了我国教育心理学学界的观点和成果。（总结性质）

因果关系

分类

可重复操作

人为控制要求低，借助感官、仪器有目的、有计划地观察

分类

多数情况下被试者不知情

优缺点

例子：学生在日常生活中的进步情况的了解——观察法

专家编写；以理论为依据；有信度效度

相对评价

书面调查：问卷法；口头调查：访谈法（家访）

间接了解

问卷形式：任何人能测、能测出想测内容、无信度效度

一个/少量被试者

优点：更系统、深入

缺点：①样本易流失；②结论推广性差