教育心理学四大流派的学习理论思维导图
教育心理学四大流派的基本学习理论，四个流派的主要代表人物，内容
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思维导图大纲
教育心理学——四大流派的学习理论思维导图模板大纲
行为主义
巴甫洛夫——华生：经典性条件作用理论
有机体在学习两个刺激之间形成的一种新的联系——一个先前不能诱发反应的刺激和一个天生能诱发反应的刺激
观点：人和动物的一切只会行为和随意运动都是在无条件反射的基础上形成的条件反射
学习规律：习得律、消退律、泛化和分化律、高级条件作用律
应用：恐惧条件作用（阿尔伯特的恐惧实验）
评价
贡献
巴甫洛夫
揭示了学习活动最基本的生理机制
华生
将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该学派学习理论的形成
局限：只能解释简单的低级学习
桑代克——工具性条件反射
认为学习的实质在形成刺激——反应连结，学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程，人和动物遵循同样的学习律
提出三条重要学习律
准备律：个体有准备，又有活动，就感到满意，有准备而不活动会感到烦恼，个体无准备而强制活动会感到烦恼
练习律：这种连接被练习和使用的越多就变得越强，反之变得越弱
效果律；在刺激与反应之间形成可改变的连接和给予满意的后果连接，就增强给予不满意的后果，连接就减弱
贡献：学习理论第一人，首次注意到行为的影响，奠定了联结派学习理论基础
斯金纳——操作性条件反射
斯金纳认为，所有行为可分为两类，应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知刺激引起的（无意注意/不随意行为、被动），而操作性行为是由机体自身发出的（有意注意/随意行为、主动）
斯金纳箱
优点：极其方便，不用专门伺候小鼠，可以很方便的控制，给予食物和水的时间问题
斯金纳提出操作性条件作用与两个一般的原则
任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激这个反应，就有重复出现的趋向
任何能提高操作反应，绿的刺激都是强化刺激
强化理论
强化 ：能增强反应概率的刺激和事件相反，在反应之后，紧跟一个导致反应概率下降的刺激，则是惩罚
正强化：通过呈现愉快刺激，增强反应概率
负强化：通过消除厌恶刺激来增强反应概率
Ⅰ型惩罚：呈现厌恶刺激而降低反应概率
Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激而降低反应概率
一级强化满足人和动物的基本生理需要的强化；二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复联合获得了自身强化效力的强化
普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物
强化程式
强化相倚原理：根据操作性条件反射理论训练一种复杂技能的最好方法
班杜拉——观察学习
三元交互决定观：个体、环境和行为
学习实质：指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程
行为习得的途径：直接学习观察学习（主要途径）
示范的类型：真实性，象征性，创造性
观察学习的四个过程
注意
保持
复制
动机
构建主义
观点
知识观
知识是对事物的表征
学习观
主动建构性、社会互动性、情景性
教学观
意义构建；以现有知识经验作为新知识的生长点
激进建构主义：冯•格拉塞斯菲尔德
两条基本原则
知识不是通过感觉或交流钡个体被动的接受的，而是由认识主体主动地建构起来的，建构使通过新旧经验的相互作用实现的
认知的机能是适应自己的经验，世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实
认为
真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候。只有这时，学习动机才能得到最大限度的激发
强调课程目标的开发性和弹性
强调学生积极主动的建构理解知识
强调学生已有知识结构，在新的学习中的重要意义
强调情景教学主张教师要尽量给学生创造建国知识的真实情景
主张教师要更多地把注意力放在学生获得知识的过程，而不是结果上
生成学习理论——维特罗克
提出学习的生成过程及学习是学习者在先前结构性和非结构性的知识经验基础上，主动构建内部心理表征的过程
结构性知识经验
通过正规学习获得的科学概念，原理，规则，策略
非结构性知识经验
通过非正规学习获得的日常概念，思维方式和认知策略
认知灵活性理论——斯皮罗
结构良好领域知识
问题比较有规律性和确定性
结构不良领域知识
概念的复杂性和实例的不规则性
认知主义
格式塔
格式塔理论应用
协助构建知识整体观；启发学生多角度思考，培养迁移功能力
在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重组
特点
学习过程在头脑中留下来完形
核心：把握事物的本质
真正的学习是不会遗忘的
学习本身就有奖励性
托尔曼——符号学习理论
认为动机的两个因素
剥夺和诱因
动物的操作水平是受奖励和曲丽这两个因素影响的
贡献
把认知观点引入联结理论，重视学习的中介变量
强调学习的认知性与目的性；创造了各种严密的实验
局限
没有完整的理论体系
忽视了人类学习与动物学习的本质差异
布鲁纳——认知表征论
认为人类知觉和认识世界有一套规则
印象表征
儿童开始形成图像会表现去表现他们的世界所发生的事件
认知结构（类目编码系统）
人用以感知外界的分类模式
人类头周围世界的所有相互作用都涉及与现有类别相关，刺激输入进行分类——人的认知
编码系统
把感觉输入归为某一类别并据此进行推理，还要根据其他相关的类别做出推理
学习与教学的基本原则
注重知识结构：掌握小关某一知识结构就是理解他与许多其他事物之间有意义的联系，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的
发展学习的准备性：任何学科的基础都可以用某种适当的形式交给任何年龄段的任何人
培养直觉思维：直觉思维预感的信念是正式的，学术学科和日常生活中创造性思维的重要特征
激发内在动力：强调学习是一个主动过程，学习的最初刺激是对于所学材料的兴趣及主要的内在动机
基本结构
促进理解
利益记忆
增强迁移
有引导知识体系形成
发现学习
学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式
发现学习的四个阶段
提出问题
作出假设
验证假设
形成结论
发现学习的作用
提高智力的潜力，学习者自己提出问题的探索模型
使外部奖赏向内部动机转移
学会将来进行发现的最优方法和策略
帮助信息的保持和检索
奥苏贝尔——影响学习的最重要的因素是学生已知的内容
有意义学习的实质
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立非任意的和实质性的联系
划分机械学习与有意义学习的标准
新的符号或观点与学习者认知结构中的有关观点，具有实质性的联系
有意义学习的条件
外部条件
材料必须有逻辑意义
内部条件
学习的心向学习者认知结构中必须有适当的知识
学习者必须积极主动的发生相互作用
有意义学习的类型
表征学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么
概念学习：实质上是掌握同类事物共同的关键特征
命题学习
非概括性命题：只表示两个以上的特殊事物之间的关系
概括性命题：表示若干事物或性质之间的关系
认知同化过程：有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用而发生的
下位学习、上位学习、组合学习
接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，以定论的形式讲授给学生
讲授教学：是指以有组织，有意义的方式，将知识教授给学生的教学，有意义的言语信息的学习
加涅——信息加工理论
人本主义
马斯洛的学习理论
自我实现的人格观
两个基本条件
无条件的尊重和自尊
内在学习论
外在学习
是单纯依赖强化和条件作用的学习，属于一种被动的机械的，传统教育的模式
在外在学习中学习活动不是由学生决定的是由教师强制的学生只是对个别刺激做出零碎反应而已
学生所学的知识，缺少个人意义
内在学习
依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习
是一种自觉的，主动的创造性的学习模式
打破各种束缚人发展的戒律，自由的学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造性
罗杰斯的学习理论
知情同一的教学目标
培养“躯体，心智，情感，精神，心力融汇为一体”的人
这种情知融为一体的人称为全能或“功能完善者”
有意义学习与自由学习
有意义学习
罗杰斯
学习内容与个人之间的关系
奥苏贝尔
强调新旧知识之间的联系
有意义学习的四个要素
学习具有个人参与
学习是自我发动的
全面发展
学习是由学生进行自评价的
以学生为中心的教学
心理治疗中的三原则
真诚一致
无条件的积极关注
同理心
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