中学教育学个体身心发展概述与动因思维导图

一是认识的发展，如感觉、知觉、记忆、思维等的发展

二是意向的发展，如需要、兴趣、情感、意志等的发展

在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不同性质、不同程度联系的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工具

个体的人只有参与社会实践，才能生存和发展

认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们不仅重视学校教育的主要任务是促进人的社会化，重视学校教育活动的社会意义，加强学校与社会实践的联系，而且重视每个学生参与社会实践活动的质量

人还有认识和改造自己的能力。人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力

人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素

对人的潜在能力的充分信任，对社会实践在人的发展中重要作用的高度重视，以及对发展主体自我意识在人的发展中的价值的清醒认识

他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、理、智四种基本品性的根源

人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展

如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德(S.Freud)认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因

美国当代生物社会学家威尔逊(E.O.Wilson)把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量

美国心理学家格塞尔(A.Gesell)则强调成熟机制对人的发展的决定作用

格塞尔不仅认为人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约，还认为所有其他的能力，包括道德都受成长规律支配

英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表