中学教育学考点课程目标思维导图

它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础

从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的转化

教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标

它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据

我国《宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面发展。”这是我国学校教育的目的

在实现同一教育目的上，不同地区和不同学校会有不同的做法

造成这种差异的原因，除了由于各地区、各学校、各学科的实际情况有所不同之外，也不能否认是由于一些教育工作者对教育目的理解上的差异造成的

所以，为了确保教育目的得到正确的贯彻落实，就需要根据各级各类学校的实际情况予以具体化，即要明确培养目标

所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同

也就是说，培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现

因此，两者关系可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系

因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标

①时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定

②具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平

③模拟题性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划

④操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同

①教学目标具有可操作指标体系

②教学目标体现学生学习行为及其变化

③教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整

①了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距

②了解学生个体的需要

③了解学生的兴趣和个性差异

泰勒介绍的一种可行为的分类是：健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民

他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于控制的方面，保证不遗漏任何重要的东西

例如，对减轻同学课业负担问题，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，这就需要对人们所重视的价值、观念、习俗等作进一步研究

例如，学生健康的问题，学校课程可以使学生获得必要的知识、习惯和态度，但这需要家长和社会各界的全力配合。这类目标不可能仅凭学校课程就能达到

由于不同的学科讲师熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以学科讲师的建议是课程目标最主要的依据之一

事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科讲师编写的

如果过于强调某一因素，就会走到极端

课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类型的例子，它们基本上都是以失败而告终的