中学教育学考点教学过程的概述思维导图

《中庸》对学习的过程进行了如下概括：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

荀子则主张学习过程应是“闻、见、知、行”的过程

例如，他主张一切知识都是从感官开始的，教学必须适应自然的规律，应与儿童天赋的自然力相适应，因此教学的秩序应当是向自然模仿的过程

他以“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，这种在原有经验基础上去掌握新观念的过程谓之统觉

认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过

他强调教学过程要发挥教师的主导作用，应以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生

在此基础上，他提出了感知、理解、巩固、运用四个教学阶段，这对提高教学质量起了一定的作用

这些不同的观点，各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反映着对教学实践认识的不断发展

即人脑对于客观世界积极的反映，概括着心理学上的认识、情感、意志以及个性心理品质形成等全部活动和过程

教学认识的主体是学生，是在教师指导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑性

教学认识的客体以课程教材为基本形式，是人类社会历史经验凝聚的精神客体，既是学生认识的对象，又是他们认识和发展自身的工具，具有中介性

教学过程包括教师教与学生学这两方面既有区别又相互依存的活动

其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾

教学过程同样受一般认识过程普遍规律所制约，也就是说，认识的普遍规律为揭示教学过程的规律指明了总的方向和根本线索

它是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的学生通过学习知识去间接认识世界

学生在教师的指导下，把社会历史经验变为自己的精神财富，不仅获得关于客观的映象即知识，也获得自身的发展

①认识的间接性

②认识的交往性

③认识的教育性

④有领导的认识