教师资格考试早期的认知学习研究思维导图

苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程

顿悟往往跟随在一个阶段的尝试与错误之后发生，但这种行为不像桑代克所描述的那样，而更相似于一种“行为假设”的程序

所谓顿悟，就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系

动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生

该学说强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习

当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形”就出现了“缺口”、“缺陷”

对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与联结主义或行为主义的理解都是不同的

优点

缺点

托尔曼认为，学习是有目的的，是趋向于目标，受目标指导的

学习产生于有目的的活动中，尽管刺激可以引起反应的发生，但学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行

托尔曼认为，学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习对达到目的的环境条件产生认知

托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性

因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的

托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质

托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果