教师资格考试布鲁纳的认知结构学习论思维导图

也就是说，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动接受者

这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程

新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背

知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识

评价是对知识转化的一种检查，通常包含对知识的合理性进行判断

人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益

在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码系统，以保证这些学习材料具有最大的概括性，使学生具有一种最佳的知识结构

而知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移

所有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力

学生具有三种最基本的内在动机

教师只要能促进和调节学生的探究活动，就可以激发学生的这些内在动机

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现

通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯一程序

因此，要选取灵活的教学程序来组织实际的教学活动过程

适当的强化时间和步调在学习的过程中起着重要作用，比如让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥

首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感

其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程

同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性