高等教育学理论问题与教育制度思维导图

(1)社会本位

(2)个人本位

个人本位可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论

在我国两种教育观的冲突，早在孔子和老子的哲学思想中就已萌芽

“大学之道，在于明德，在于亲民，在于止于至善”

教育内容以“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数为主

(1)通才教育的内涵及特征

(2)专才教育的内涵和特征

(3)当代科学技术加速发展必学科交叉整合的趋势

(4)人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合

(5)通才教育与专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求

孔子主要“有教无类”，柏拉图提出了“对所有儿童实施初等教育”

教育平等包括起点、连续的过程、和最后目标(结果)三个必不可少的组成部分

平等与效率是一对相互对立和统一的范畴，在特定的条件下，对效率的追求必然影响公平的实现

(1)平等与效率是一对相互对立的范畴

(2)平等与效率又是一对统一的范畴

(3)我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”

以多重公立系统为主，私立系统尚处于逐步形成之中。高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次

学位制度就是国家和高校为保证学校的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育授予一定称号的制度

现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学

“按需设岗，因事高岗”

包括助教、讲师、副教授、教授四级

(1)系统原则

(2)整体效应原则

(3)最低岗位数量原则

(4)动态性原则

高校教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同

(1)在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力

(2)充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置

(3)适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作评价和监督制度

(4)教师的合法权益得到有效的是实行教师聘任制度的先决条件