《教育知识与能力》之课程的实施和评价与新课程改革思维导图
本思维导图介绍了《教育知识与能力》中的课程的实施和评价与新课程改革部分
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思维导图大纲
《教育知识与能力》之课程的实施和评价与新课程改革思维导图模板大纲
新课程改革
概述
第八次课程改革，《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001 年），九部分二十条；
理论基础
多元智能理论、人本主义理论、建构主义理论
课程改革的理念
一切为了每一位学生的发展”。教育以人为本
课程改革的地位
教育改革的核心
课程改革的目标
总目标
具体目标
课程理念
双基”+学会学习+学会做人
课程结构
整体规划，设置综合课程
课程内容
联系学生生活和实际
课程实施
主动参与、探究学习
课程评价
发展改进
课程管理
实行国家、地方、学校三级课程管理
新课程改革结构
新课程改革的内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学—— 综合课程
初中—— 分科和综合课程相结合
高中—— 分科课程
综合实践活动课程
地位
国家课程、必修课程
内容
①信息技术
②研究性学习
③社区服务与社会实践
④劳动技术教育
开设时间
①《基础教育课程改科纲要》：小学三年级—高中
②《中小学综合实际活动课程指导纲要》：小学一年级—高中
农村中学课程是为经济发展服务
课程结构改革的特点
均衡性
课程比例
综合性
开设综合课程
选择性
开设地方课、校本课
子主题 3
新课改的学习方式改革
自主学习
学生自主学习
合作学习
围绕一个共同的学习内容结伴进行互动学习
探究性学习（发现学习）
通过分析讨论并进行学习
课程评价改革
档案袋评价设计
档案袋的基本成分是学生的作品及成长过程
全面发展的评价体系
各个方面，不局限于成绩
课程管理体制改革
三级管理
国家
地方
学校
课程实施
课程实施的概念
就是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的基本取向（辛德提出）
忠实取向
忠实的执行课程计划
相互调试取向
实施过程中适当调整、改变课程计划
课程创生取向（缔造）
实施是过程中师生共同缔造新的教育经验。
课程实施的结构
安排课程表，明确各门课程开设顺序和课时分配（校长排课表）
分析教学任务（备教材）
研究学生的学习特点（备学生）
选择并确定教学模式（备教法， 教师）
规划教学单元和课程（写计划）
组织并开展教学活动（中心环节），教学实施
评价教学活动的过程与结果：教学评价
课程评价
课程评价的概念
课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、 实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。
课程评价的内容
包括对课程本身的评价和对学生学业的评价
课程评价的目的
改进课程和改进教学
课程评价的主要模式
目标评价模式
提出者
泰勒（课程评价/教育评价之父）
观点
这一评价模式是以目标为中心而展开的
目标游离评价模式
提出者
斯克里文
观点
认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
CIPP 评价模式
提出者
斯塔弗尔比姆
观点
课程评价应该为政府的课程决策提供信息，为课程改革服务
背景
判断对象与目标是否匹配
输入
可供选择的评价
过程
修正有效信息
成果
确定合适的评价
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