教师专业发展的阶段的四个理论思维导图

处于这个阶段的教师一般是新教师

非常关注自己的生存适应性

这类教师会把大量的时间用在处理人际关系或管理学生上

当教师认为自己在新的教学岗位上已经能够完全适应时，会将注意力转移到提高教学工作的质量上

在关注学生阶段，教师能考虑到学生的个别差异

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一

是刚走上教学岗位的教师

特征

随着知识和经验的积累，经过2～3年，新手教师逐渐发展为熟练新手教师

特征

大部分熟练新手教师通过教学实践和职业培训，3～4年后能够成为胜任型教师

成为胜任型教师，是教师发展的基本目标

特征

成为胜任型教师后，大约在需要五年的知识和经验的积累有相当部分的教师会成为业务精干型教师

特征

专家型教师阶段是教师发展的最终阶段

只有部分业务精干型教师在以后的职业发展中能够成为

特征

教师持有一种理想主义，富有创意和活力，容易接纳新观念，积极进取

教师已具有较高水平的教学能力与技巧，能够有效管理班级

对学生有较高的期望，在工作中能够激发自我潜能，达到自我实现

初期的退缩阶段

持续的退缩阶段

深度的退缩阶段

教师以积极的措施应对厌烦表现的征兆，学习新知识并致力于专业成长

教师离开教师岗位，有的教师安度晚年，有的则继续追求专业成长

正式教师教育之前

无意识中以非教师职业定向的形式形成了较为稳固的教育信念

具备了一些“直觉式”的“前科学”知识以及与教师专业能力密切相关的一些能力

师范学习阶段，包括实习期

开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验

对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽

新任教师阶段

产生了强烈的自我，专业发展的忧患意识

特别关注专业活动中的“生存”技能，将专业发展集中在专业态度和动机方面

随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强

由关注自我的生存，转移到更多的关注教学，由关注“我能行吗？”转移到关注“我怎样才能行？”

不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件

有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展

关注学生的整体发展，积累比较科学的个人实践知识