知识的学习与技能的形成思维导图
充分了解教师资格证考试中《教育知识与能力》（中学版）关于中学生学习心理的内容（知识的学习与技能的形成），记住关键知识点。
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思维导图大纲
知识的学习与技能的形成思维导图模板大纲
知识的分类
根据知识的认识深度分为，感性知识—理性知识
根据知识的概括水平分为，显性知识—隐性知识
根据知识的功能分为，陈述性/描述性知识—程序性/操作性知识（选择题）
陈述性知识/描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物“是什么”“为什么”等问题，是关于事物及其联系的知识
程序性知识/操作性知识，是共同体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题
学习知识的类型
符号学习/表征学习、概念学习、命题学习
下位学习、上位学习、并列结合学习
先学具像概念“猫狗猪”，再学习抽象概念“哺乳动物” 上位学习
（记忆：从下到上上位学习）
先学习抽象概念 “哺乳动物”，再学具像概念“猫狗猪” 下位学习
（记忆：从上到下下位学习，要求理解上位学习和下位学习的区别，易出选择题）
知识学习的过程
知识的获得（知识直观、知识概括）→保持/巩固→提取/应用
提高知识直观效果的措施
灵活选用实物和模象直观
加强言语直观与实物和模象直观的配合
运用感知规律，突出直观对象的特点
培养学生的观察能力
让学生充分参与直观过程
提高知识概括的措施
充分运用变式
进行科学的比较
适当运用正例和反例
启发学生进行自觉的知识概括
促进知识获得和保持的方法
明确知识学习的目的，增强学习主动性
在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
深度加工学习材料
进行组块化编码
合理安排练习和复习
技能的种类及培养要求
技能
操作技能（又叫动作技能、运动技能）
心智技能（又叫智力技能、认知技能）
培养要求
操作技能
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
充分而有效地反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能
激发学习的主动性与积极性
注意原型的独立性、完备性与概括性
根据培养的阶段特征，正确使用言语
注意学生的个体差异
科学地进行练习
操作技能的形成阶段
菲茨把操作技能分为
认知阶段→联系形成阶段→自动化阶段
冯忠良认为技能学习分为四个阶段
操作定向阶段
也称操作的认知阶段，是指理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程，其目的在于掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识
操作模仿阶段
指学习者通过观察实际再现特定的示范动作和行为模式，操作模范的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，因此模仿是在定向映像的基础上进行的，需要以认知为基础
操作整合阶段
是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系连接起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作
操作熟练阶段
是操作技能掌握的高级阶段，这一阶段形成的动作方式，对各种变化的条件，具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化自动化和完善化
心智技能形成的理论
安德森的心智技能形成三阶段论
加里培林的心智动作阶段形成理论
心智技能的形成阶段
原型定向→原型操作→原型内化
高原现象
指学生在动作技能的形成中，练习到一定阶段，出现的进步暂时停顿的现象。“高原现象”一般在练习中期出现，通常被认为是由于学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低等因素造成的，高原期是技能提升过程中必要要经历的
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