中学生品德心理与发展思维导图
充分了解教师资格证考试中《教育知识与能力》（中学版）关于中学德育的内容（中学生品德心理与发展），记住关键知识点。
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思维导图大纲
中学生品德心理与发展思维导图模板大纲
品德的概念
是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范/准则行为时表现出来的比较稳定的心理特征或倾向
品德的心理结构（知情意行）
道德认知
是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。道德观念、信念的形成有赖于道德认识
道德情感
是伴随着道德认识而出现的一种内心体验，是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪和态度，是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。主要包括直觉性道德情感体验、形象性道德情感体验、伦理性道德情感体验
道德意志
是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，客服克重困难， 以实现既定目的的心理过程。在品德的心理结构中，道德意志起着支撑和调节的作用
道德行为
指个体遵照道德规范所采取的言论和行动，是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。道德行为是衡量道德品质的重要标志，是衡量学生品德形成与否的关键要素
皮亚杰的道德发展理论
皮亚杰通过“对偶故事法”发现并总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程
自我中心阶段
前道德阶段
2-5 岁
处于“无律期”，以自我中心来考虑问题
权威阶段
他律道德阶段
6-8 岁
处于“他律期”，该时期的儿童服从外部规则，只根据行为后果来判断对错。（小学生处于此阶段）
可逆性阶段
自律道德阶段
9-10 岁
认为规则是共同约定的，如果所有人都同意的 话，规则是可以改变的
公正阶段
公正道德阶段
11-12 岁
倾向于主持公正、平等、利他主义 （中学生处于此阶段）
科尔伯格的道德发展理论（ “三水平六阶段”）
他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题进行判断，把儿童青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段，依照由低到高的层次发展
前习俗水平
阶段 1：惩罚与服从定向阶段
阶段 2：功利主义阶段
习俗水平
阶段 3：“好孩子”定向阶段
阶段 4：遵守法规和秩序定向
后习俗水平
阶段 5：社会契约定向阶段
阶段 6：原则或良心定向阶段
启示
提倡民主化的道德教育
遵循学生的道德发展规律
尊重学生的主体地位
采用多样化的教育方式
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