《综合素质》之职业理念思维导图

学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间存在着巨大的差异

学生是不以教师的意志为转移的客观存在

学生是学习的主体

学生是责权的主体

入学机会均等

教育过程中机会均等

取得学业成功的机会均等

学生性别差异与共同发展

学生民族差异与共同发展

学生地域差异与共同发展

学生家庭背景差异与共同发展

学生身心发展水平差异与共同发展

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教师在对待自我上，新课程强调反思

在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

复杂性

创造性

专业理想的建立（教师关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念）

专业知识的拓展（首先是量的拓展，其次是知识的质的深化）

专业能力的发展（设计教学的能力，表达能力，教育教学组织管理能力等）

专业自我（自我形象的正确认识，积极的自我体验）

福勒和布朗的三阶段理论

斯德菲的五阶段理论

叶澜的“自我更新”取向教师发展理论

道德素养

知识素养

能力素养

心理素养

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

反思教学经验

拓展延伸

专家引领

同伴互助

行动研究

校本研修