中学生的人格和能力发展思维导图

思维导图大纲

中学生的人格和能力发展思维导图模板大纲

人格的特征

独特性、稳定性、整体性、功能性

影响人格发展的因素

生物遗传、社会文化、家庭环境、早期童年经验、学校教育、个人主观因素

气质类型（先天就有）

抑郁质—抑郁型（形象记忆林黛玉）

黏液质—安静型（形象记忆唐僧）

多血质—活泼型（猪八戒）

胆汁质—兴奋型（孙悟空）

气质类型与教育

对待学生应克服气质偏见

针对学生的气质差异因材施教

帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质

特别重视胆汁质和抑郁质这两种极端气质类型的学生

组建学生干部队伍时，应考虑学生气质类型

性格的结构特征

态度特征

意志特征

情绪特征

性格的理智特征

良好性格的培养

树立效仿的榜样

提供实际锻炼的机会

及时进行个别指导

创设优良的集体气氛

鼓励学生自我教育

认知风格

冲动型—沉思型

冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应

沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案

整体型—序列型

运用此种认知方式者倾向于从整体上把握学习任务，其行为特征以假设为导向，即把各种信息包括不相关的信息概括为一个整体

运用此种认知方式者倾向于采用聚焦策略对待学习任务，其行为特征是按部就班，即注意细节信息，把问题分解成较小的部分，常根据简单的序列关系把信息联系起来，以指导自己的行为

场独立型—场依存型

场独立型

场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的产参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立的对事物作出判断

场依存型

场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，他们善于观察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容

认知风格差异的因材施教

充分认识学生认知风格个体差异

常设适合学生认知风格的教学组织形式

推进学生个性的和谐发展

人格发展理论

弗洛伊德的人格发展理论（5 个时期）

弗洛伊德认为人在不同的年龄，性的能量会投向身体的不同部位，口腔、肛门、生殖器等相继成为快乐与兴奋的中心，据此，他将个体的心理发展划分为五个阶段

口唇期（0-1.5 岁）

肛门期（1.5-3 岁）

性器期（3-6 岁）

潜伏期（6-12 岁）

生殖期（12-18 岁）

埃里克森人格发展阶段论（8 个时期）

埃里克森认为，个体的发展是持续一生的，在心理发展的每个阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解决每一个阶段面临的矛盾与危机，就会对个体的心理发展产生积极影响，相反则会产生消极影响

阶段

婴儿期

儿童早期

学前期

学龄期

青年期

成年早期

成年期

年龄

0—1.5 岁

1.5—3 岁

3—6 岁

6—12 岁

12—18 岁

18—40 岁

40—65 岁

心理冲突

基本的信任—基本的不信任

自主感—害羞和怀疑

主动感—内疚感

勤奋感—自卑感

自我同一性—角色混乱

亲密感—孤独

繁殖感—停滞感

发展任务

满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现

培养自主感，体验意志的实现

培养主动感，体验目的的实现

培养勤奋感，体验能力的实现

培养自我同一性，体验忠诚的实现

发展亲密感，体验爱情的时限，避免孤独感

获得繁殖感，体验关怀的实现

奥尔波特的人格理论

以“特质”心理学家著称，他将特质分为三种水平

首要特质—主导性、代表性的人格特质

中心特质—每个人身上都不同程度存在的一般特质，例如诚实

次要特质—只在某些情形中表现的特质

卡特尔的人格特征理论

表面特质和根源特质

体质特质和环境特质

动力特质、能力特质和气质特质

费里德曼的 A—B 型人格理论

A 型人格：有上进心，做事认真负责，富有竞争意识，外向，属于不安定型人格

B 型人格：性情不温不火，喜欢慢节奏的生活

中学生的人格和能力发展思维导图

思维导图大纲

人格的特征

影响人格发展的因素

气质类型（先天就有）

气质类型与教育

性格的结构特征

良好性格的培养

认知风格

认知风格差异的因材施教

人格发展理论

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