教资考点心智技能的形成与培养思维导图
本思维导图总结教师资格证考试综合知识与能力相关知识心智技能的形成与培养
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思维导图大纲
教资考点心智技能的形成与培养思维导图模板大纲
一、加里培林心智动作技能形成的五阶段
(1)活动的定向阶段(准备阶段)
特点：
学生观看老师的示范，明确该阶段的任务是什么，学生未动手操作故该阶段学生无特点。
例如：
数学老师向学生示范5-2怎么运算，学生进行观看，明确任务。
(2)物质活动或物质化活动阶段
特点：
借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动
例如：
老师引导学生用小木棒进行5-2的运算。
(3)出声的外部言语活动阶段
特点：
该阶段活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。
例如：
学生在进行5-2的运算时会读出来，甚至很多成人在进行阅读时都会读出来。
(4)无声的外部言语活动阶段
特点：
从出声的外部言语向内部言语转化。增加了更多的思维成分。
例如：
学生在进行5-2时进行的默算。
(5)内部言语活动阶段
特点：
心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段，该阶段心智活动以抽象思维。为主要成分。
例如：
学生可以进行心算了。
二、我国教育心理学家心智技能形成的三阶段论
(1)原型定向
了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。
例如：
在学习乘法分配律的时候，老师在黑板上演示例题，让学生认识所要学习的对象。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”
(2)原型操作
原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
例如：
在计算的时候，学生利用模型、铅笔或者水果等具体形象来帮助计算。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。
(3)原型内化
心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。这一阶段相当于加里培林的出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
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