中学教育学考点德育的途径与方法思维导图

特别有助于培养学生识别是非、自我教育等道德能力和互助友爱、团结合作、遵守纪律与诚实守信等良好品德

说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合需要，切中要害，启发和触动学生的心灵，切忌一般化，空洞冗长，唠叨

说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高。所选的内容、表述的方式要力求生动有趣

说服的成效往往不取决于花了多少时间、讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣

教师的态度要诚恳，深情，语重心长，与人为善。只有以诚待人，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受

选好榜样是学习榜样的前提。我们应从时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，明确前进的方向，获取前进的动力

要使榜样能对学生产生影响，推动他们前进，就需要引导学生了解所学习榜样的身世、艰苦奋斗的经历、伟大卓越的成就、崇高光辉的品德

特别是了解那些感人至深、令人起敬的事迹，使他们在心灵上对所学榜样产生惊叹爱慕、敬佩之情

要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感

有效地锻炼有赖于严格要求，进行任何一种锻炼，如果不严格遵守一定的规范和要求，而是马马虎虎，那就会搞形式主义，不可能使学生得到锻炼和提高

只有激发学生的主动性、积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的，他们才能自强不息，自觉严格要求自己，获得最大的锻炼效果

良好的习惯与品德的形成必须经历一个长期的、反复的锻炼过程

所以对学生的锻炼，要强调自觉但又不能放松对他们的督促、检查，还要引导他们长期坚持下去

这种环境包括

通过创设情境陶冶学生，不仅与教师对学生的说服教育不矛盾，而且为了更有效地发挥情境的陶冶作用

不能只让创设的情境自发地影响学生，还需要教师辅之以启发、说服

良好的情境不是固有的和自然存在的，需要人为地创设，但这决不能只靠教师去做，应当组织学生为自己创设良好的学习与生活的情境

赞许是教师对学生一般的好思想、好行为表示的称赞或欣赏，多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示

奖励一般有颁发奖状、发给奖品、授予称号等。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等

奖励与处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面，不讲情面

奖惩由少数人决定，难免主观武断，出现差错，得不到群众支持

只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义

进行奖励与处分，都是为了教育和提高学生，不只是教育被奖惩者

所以奖励与处分要有一定形式和声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，以收到更好的效果