教学设计思维导图

布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级

动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标

行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标

行为目标的陈述具备三个要素

(一)引起学生注意

(二)提示教学目标

(三)唤起先前经验

(四)呈现教学内容

(五)提供学习指导

(六)展现学习行为

(七)适时给予反馈

(八)评定学习结果

(九)加强记忆与学习迁移

教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法

一般来说，学校中的教学媒体包括

选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景；学生学习特点；教学目标性质；以及教学媒体的特性等方面的因素

课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面

发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略

发现教学要经过四个阶段

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略

程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法

计算机辅助教学(computer assisted instruction，简称CAI)指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学

掌握学习是由布卢姆等人提出来的

其基本理念是

基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上