布鲁纳的认知结构学习论思维导图

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系

由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通

他主张，应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构

获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并由此获得更多的知识

评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断

因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素间关系的图解

在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识

所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度

当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体

因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心

他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进学生智力和创造力的发展，并可以提高其学习兴趣

所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现

至于究竟选用哪一种呈现方式为好，视学生的知识背景和课题性质而定

教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力

教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环