奥苏伯尔的有意义接受学习论思维导图

学生认知结构中已经有了“哺乳动物”的概念，再学习“鲸”这一新概念时

相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是～种死记硬背式的机械学习

意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的

一般说来，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的

首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧鳓识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义

奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人

在接受学习中，所学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现

这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它的意义

所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辩别性，以促进学习的迁移

例如