语文课程的内涵思维导图
语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。
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思维导图大纲
语文课程的内涵思维导图模板大纲
语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展
而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案
包括三个层面的内涵
1、语文教学目标的设定
2、语文教学内容的选择
3、语文教学方式的组织
横向看，语文课程有三种类型
1、语文学科课程、（语文教科书即课本）——间接的语文经验
2、语文活动课程、（办刊、演出、辩论等）——直接的语文经验
3、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程）——主动获取知识、运用知识、解决问题的能力
纵向看，语文课程有四种类型
1、国家计划的语文课程
国家统一规定的以“语文课程标准”、“语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程
它体现了国家对语文课程的统一要求，是语文课程的整体框架，是语文教学开展的基本指南
2、教师理解的语文课程
语文教师根据“课标”或对语文课程的个性化的理解和处理
它一方面要受到“国家计划语文课程”的制约，但更多的是考虑在预想的教学情境中学生的语文学习的需要
并依据这些写出教学计划（学期的、单元的、课题的），制订教学方案，包括“说课”形态
3、课堂建构的语文课程
“教师理解的语文课程”还只是虚拟的教学情境中的语文课程
“课堂建构的语文课程”才是实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程，也就是古德莱德称之的“可以观察到”的语文课程
具有生成性特征，也就是一堂语文课的教学内容的组织、展开和产生教育效应的全过程
4、学生经验的语文课程
每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的对语文的独特体验
这种课程要求每一个学生都参与到课程实施中来，成为学习的主动者，成为课程的实践者，在参与实践的自主活动中，获得对知识的个体性建构和经验的改造与重组
这种课程形态具有个性化的特征
语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的生成过程
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