小学英语教学方法及对策思维导图

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 "说,唱"英语中。以韵律式的"说，唱"形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正"懂得"英语，真正"脱口而出"纯正的英语，真 正"学"会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的"看了就想学，一学就能跳"的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能"看单词能读，听单词能写"的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

在对待上课的方式上，教师要不局限于教材的版式的束缚，结合学生的特点和自己的上课特点，大胆创新，能灵活安排上课节奏和讲解的先后顺序。讲解新知时，能根据内容的难易、重点，安排先是句子教学还是单词教学，或是对话教学。而且在单词教学时，可借助图片，肢体语言，寻找相同字母发音教学形式，不仅仅局限于课本上，进行大胆创新和改革，坚持"跳出教材"的新思想。

再有教师要钻研教材准备相应的课堂材料。根据课本上的讲解内容自己设计头饰、图片、甚至设计做一些课件。例如，在教三年级第二册lesson 13 I’m Hungry!可制作相关课件，把同学们引入加拿大学生的早饭时间，人物的衣着，人物的表情都做了详细的刻画，使学生在学习I’m hungry!I want to eat.I’m thirsty!I want to drink.时，融入浓浓的外国风情。

小学英语课堂教学中，我们可以借助幻灯片、动画设计、图片等再现课文中的情景，或是周围熟悉的电话、购物、旅游中的情景运用课文中的重要句子进行锻炼，使学生仿佛置身其中，使学生在接受语言刺激的同时，在"动"与"活"中快乐地学习英语。

例如，在冀教版加拿大版小学英语第三单元中讲授"would you like some soup?"句型时，通过利用教室作为Li Ming’s family，找来3名学生分别扮作Jenny、李明的妈妈、李明的父亲。在学习新句型前，我先让他们复习了原来学过的句型：

由此激发他们的表达欲和求知欲，使他们更迫切的要掌握新句型。于是我们进行了如下对话：

(1)时间上引导学生，从课堂走向课外

(2) 空间的丰富，采用形式多样的手段

《英语课程标准(2011版)》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生"能做什么"为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。因此，在教学中教师要设计游戏、表演、说唱等活动，让学生在实践中学习。课堂教学游戏是情境教学的一种形式，它有助于增强其参与意识和合作意识，从而提高学习效率。在小学英语教学中，教师应充分发挥游戏的作用，根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中使用语言，寓学于乐。笔者在教学实践中开展了角色游戏、竞猜游戏、体育游戏和音乐游戏等英语教学游戏。以英语角色游戏为例，这是学生自选主题，扮演人或动物角色，用英语进行角色间的对话、交往的一种游戏形式。在游戏过程中，学生操练新词汇、新句型，复习已学过的单词、对话，加强对所学英语的理解及应用。此类游戏常涉及两个方面：日常生活方面，如：过家家，上学校，乘公共汽车等;社会活动方面，如：逛超市，去动物园等。通过英语角色游戏，学生不仅学到了第二语言，而且满足了身心发展的需要。

一个教师要学生对你的课产生兴趣，并使这种兴趣长久保持，就必须充分挖掘出枯燥文本中的趣味因素，并运用丰富多样的教学形式。"Warmingup"是课堂教学的第一环节，也是最重要的一个环节，我们通常在教学时选择歌曲或游戏开始一堂课。因为通过欢快的节奏能缓解上课紧张的气氛，营造轻松愉快的氛围，从而集中学生的注意力。通过游戏调动学生的积极性，为他们更好地投入课文学习做铺垫。

提高提问的有效性，教师要找准提问点，精心设计问题。根据学生的兴趣点、教学内容的重难点、思维的发展点和新旧知识的联结点设计问题，使提问具有针对性。

英语教材的难度是逐渐升级的，有一些话题从3至6年级贯穿始终，在教授人教版五年级的"What would you like?"单元时，课下让学生搜集三四年级学过的有关食品和饮料的单词，课前把这些单词汇聚起来，让学生整体感知、记忆。小学英语8本教材散布有饮食、家庭成员、学习用品等20多个话题，每次相关的话题都可以采用这种方式，既锻炼学生搜集整理知识的能力，又为学生提供充足的学习英语的时机。

小学生思维活跃，想象力丰富，低年级学生的形象思维仍占主导，中高年级学生的抽象思维逐步得到发展，但小学生有意注意时间短暂，兴趣容易转移。他们爱表现，喜欢有趣的、生活化的学习内容，青睐多样化的学习方式及与同学分享交流的机会，希望得到老师、同学的积极评价等。尊重小学生的各种基本需要，满足学生的合理需要是教师实施有效教学的基础。教师要洞察学生的言行，及时捕捉学生细微的心理变化，解读学生的各种需要，根据课堂的教学实况及时调整教学预设，改变教学策略，增强教学效果。

首先阅读材料一定要有趣，对话、连环画或参与式故事等能很好地吸引孩子。第二个标准就是语言的真实性，也就是说选择的英语阅读材料要和真实任务相联系。真实的语言不是那些为某个语言知识而过滤过的英语，真实的语言也不一定是难以理解的语言，许多英文儿童报纸杂志、小册子、说明书、标签上的英语都很简单，即使难，也可以根据学生的实际水平进行恰当的改编，以使学生理解。第三个标准是小学英语阅读材料的多样性。小学生在课外喜欢阅读的一般是他们所感兴趣的材料，如国外小朋友的英语习作，菜谱，简单的故事，卡通、旅游手册、喜剧片段、儿歌等。必须从字母一单词―句子一对话入手，循序渐进，做好以下三个结合：一是阅读活动与听说写活动结合。小学生最初的英语阅读活动主要是朗读，儿童言语运动分析器的活动在阅读过程中有很重要的作用，需要读出词和句子的发音。因此，小学英语阅读能力的培养一定要建立在听说活动的基础上并和写的活动结合起来。在阅读教学的初级阶段，教师可将图画中的故事大声念给学生听，引导他们注意词的意义，帮助他们建立音形义的联系。二是阅读训练与动手活动相结合。阅读训练和动手活动相结合可培养学生仔细阅读和快速阅读的能力，加深对阅读材料的理解，同时又可培养他们的动手能力、生存能力和逻辑思维能力，并为阅读增添无穷的乐趣。三是阅读与游戏活动相结合。阅读和游戏相结合可使学生产生并保持对阅读的浓厚兴趣，如猜谜、网上角色扮演、活动参与阅读等均是学生喜爱的阅读形式。

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