小学五年级英语课堂教学方法及措施思维导图

语音、节奏、语调是小学英语教师在语音教学过程中的三个极为重要的部分，教师在课堂教学中，不能使用填鸭式的方式灌输语音知识，也不能觉得自己教学后，学生便会立刻掌握所有的知识， 表现出较为优秀的教学效果。小学生本身有自己的学习方式和个性特点，因此，英语教师应当以学生的实际特点为基础，了解学生的英语学习水平与能力，利用多元化的教学方式将语音教学内容渗透英语课堂教学中，从而保证实现教学目标，使小学生在潜移默化的影响下掌握语音知识。

小学生年纪较小、热情活泼、想象力旺盛，存在意志力不集中等问题，如果让小学生长时间关注一件事情，则会使其产生厌烦心理，影响其学习的效果，因此，教师若使用灌输式的方法完成语音知识教学，忽视了学生的个性化需求，则会导致小学生对小学英语的语音教学产生抵触心理，自然不会有较好的教学效果。为了保证语音教学能够取得良好的成绩，教师可以利用多元化、丰富多彩的教学方式将语音教学内容进行有效改编，利用做游戏、歌曲、歌谣等方式结合语音知识开展教学，利用轻松自由的教学活动能有效集中学生的注意力，也能有效破解学生语音学习过程中的教学难点。

如在对刚刚学习语音知识的小学生进行教学时，教师可以利用游戏的方式，为学生们呈现26个字母。同时教师可以教学生们学会唱字母歌，在音乐旋律的陪伴中掌握26个英语字母的读音、语调和发音节奏。等学生们熟悉了英语基础的26个字母之后，教师还可以按照音素将英语读音进行分类，使学生们能更为明确的记忆并读准每一个音。在这样的情况下，学生便能有效接触到48个音素中一半的音素，其中包括8个元音，两个半元音和14个辅音，在后续的教学过程，中学生们也会渐渐地利用读音掌握这些音素内容。至于剩下的一半音素，教师也可以利用这样的教学形式，将其巧妙地与教学活动相渗透，使学生能在较为愉悦和谐的氛围中掌握更多英语语音知识，提升自身的学习自信心。

兴趣是学习最好的老师，也是学生持续将注意力集中在英语上的重要动力。学生只有对英语语音的学习产生了足够的兴趣，才能在后续的学习过程中坚持不懈地掌握相关知识。因此，教师在教学过程中，应当充分调动学生的学习兴趣，使学生在被动学习的状态中逐渐转化为主动学习，在教师的引导下掌握更多英语语音知识，

提高自身的英语综合素养。当小学生第一次接触英语知识时，会对这一种之前从未接触过的语言内容产生新鲜感，在这个过程中学生对小学英语语音知识的学习兴趣较高，在兴趣的影响下，也会积极探索相关语音知识，认真学习内容。但是随着时间的流逝，学生在掌握一定的语言知识之后，便会感觉到英语学习过程中存在的问题，进而受到学习压力的影响，失去英语学习兴趣。出现这些问题的根本原因在于，大部分学生在学习英语语音知识过程中，无法有效理解单词发音和拼写之间的关系，若缺少教师的引导，便无法提高实际单词的效率，也不会拼读单词，在这样的影响下，学生自然会逐渐失去对学习的兴趣。因此，教师在进行实际教学过程中，应当使用多元化的教学方式全面调动学生的学习兴趣，使其始终对英语学习产生足够的积极性，能够灵活运用所学知识。在进行语音教学过程中，教师可以使用联想法引导小学生提升自身对英语拼读的兴趣。如在进行mouse的教学时，教师可以利用house这个单词的拼读引起学生的关注，而后让学生试着拼读ou的读音及mouth 和shout，之后，学生便可以在教师的引导下自行拼读出mouse。最后，教师可以引导学生利用上述单词进行造句学会，读出"A mouse is shouting in a house"。这样学生不但能够巩固ou的发音，还能掌握新的单词，复习自己之前学过的单词，有利于提升学生的学习积极性。

语音教学本身便是学习一门陌生语言的首要基础，因此，教师在进行教学过程中，应当重视学生自主探究能力与意识的培养，使学生能更好地掌握自己学习的语音知识，找出其中的逻辑与规律， 而后举一反三，真正学以致用。在进行语音教学过程中，学生英语语感的培养能力极为重要，同时，这种语言的感悟能力也会直接影响到后续的英语教学。作为一门实践性较强的课程，英语的语音会直接影响到其听力课程与口语课程的学习。因此，教师在教学过程中，需要以口语交际的形式，引导学生更好地掌握相关语音知识， 使学生能在一定的环境背景下完成交谈，以便于提升学生对语音知识的理解与应用。只有这样，才能更好地发挥学生所学知识的作用，提升学生综合素养。

《英语课程标准(20_版)》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生"能做什么"为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。因此，在教学中教师要设计游戏、表演、说唱等活动，让学生在实践中学习。课堂教学游戏是情境教学的一种形式，它有助于增强其参与意识和合作意识，从而提高学习效率。在小学英语教学中，教师应充分发挥游戏的作用，根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中使用语言，寓学于乐。笔者在教学实践中开展了角色游戏、竞猜游戏、体育游戏和音乐游戏等英语教学游戏。以英语角色游戏为例，这是学生自选主题，扮演人或动物角色，用英语进行角色间的对话、交往的一种游戏形式。在游戏过程中，学生操练新词汇、新句型，复习已学过的单词、对话，加强对所学英语的理解及应用。此类游戏常涉及两个方面：日常生活方面，如：过家家，上学校，乘公共汽车等;社会活动方面，如：逛超市，去动物园等。通过英语角色游戏，学生不仅学到了第二语言，而且满足了身心发展的需要。

一个教师要学生对你的课产生兴趣，并使这种兴趣长久保持，就必须充分挖掘出枯燥文本中的趣味因素，并运用丰富多样的教学形式。"Warmingup"是课堂教学的第一环节，也是最重要的一个环节，我们通常在教学时选择歌曲或游戏开始一堂课。因为通过欢快的节奏能缓解上课紧张的气氛，营造轻松愉快的氛围，从而集中学生的注意力。通过游戏调动学生的积极性，为他们更好地投入课文学习做铺垫。

提高提问的有效性，教师要找准提问点，精心设计问题。根据学生的兴趣点、教学内容的重难点、思维的发展点和新旧知识的联结点设计问题，使提问具有针对性。

英语教材的难度是逐渐升级的，有一些话题从3至6年级贯穿始终，在教授人教版五年级的"What would you like?"单元时，课下让学生搜集三四年级学过的有关食品和饮料的单词，课前把这些单词汇聚起来，让学生整体感知、记忆。小学英语8本教材散布有饮食、家庭成员、学习用品等20多个话题，每次相关的话题都可以采用这种方式，既锻炼学生搜集整理知识的能力，又为学生提供充足的学习英语的时机。

小学生思维活跃，想象力丰富，低年级学生的形象思维仍占主导，中高年级学生的抽象思维逐步得到发展，但小学生有意注意时间短暂，兴趣容易转移。他们爱表现，喜欢有趣的、生活化的学习内容，青睐多样化的学习方式及与同学分享交流的机会，希望得到老师、同学的积极评价等。尊重小学生的各种基本需要，满足学生的合理需要是教师实施有效教学的基础。教师要洞察学生的言行，及时捕捉学生细微的心理变化，解读学生的各种需要，根据课堂的教学实况及时调整教学预设，改变教学策略，增强教学效果。

首先阅读材料一定要有趣，对话、连环画或参与式故事等能很好地吸引孩子。第二个标准就是语言的真实性，也就是说选择的英语阅读材料要和真实任务相联系。真实的语言不是那些为某个语言知识而过滤过的英语，真实的语言也不一定是难以理解的语言，许多英文儿童报纸杂志、小册子、说明书、标签上的英语都很简单，即使难，也可以根据学生的实际水平进行恰当的改编，以使学生理解。第三个标准是小学英语阅读材料的多样性。小学生在课外喜欢阅读的一般是他们所感兴趣的材料，如国外小朋友的英语习作，菜谱，简单的故事，卡通、旅游手册、喜剧片段、儿歌等。必须从字母一单词―句子一对话入手，循序渐进，做好以下三个结合：一是阅读活动与听说写活动结合。小学生最初的英语阅读活动主要是朗读，儿童言语运动分析器的活动在阅读过程中有很重要的作用，需要读出词和句子的发音。因此，小学英语阅读能力的培养一定要建立在听说活动的基础上并和写的活动结合起来。在阅读教学的初级阶段，教师可将图画中的故事大声念给学生听，引导他们注意词的意义，帮助他们建立音形义的联系。二是阅读训练与动手活动相结合。阅读训练和动手活动相结合可培养学生仔细阅读和快速阅读的能力，加深对阅读材料的理解，同时又可培养他们的动手能力、生存能力和逻辑思维能力，并为阅读增添无穷的乐趣。三是阅读与游戏活动相结合。阅读和游戏相结合可使学生产生并保持对阅读的浓厚兴趣，如猜谜、网上角色扮演、活动参与阅读等均是学生喜爱的阅读形式。

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