高二生物教学方法有哪些思维导图

随着信息时代的发展，多媒体技术已经广泛应用到课堂中。其中课件制作与使用更是受到广大老师的欢迎。课件承载的信息量大，形象直观，色彩鲜明，课堂节奏快，这样的课堂容量大，学生思维转换比较快。如此的教学方式给传统黑板加粉笔的课堂教学带来革命性的变化。但是长时间单一看幻灯片学生容易产生视觉疲劳，尤其是当一节课的幻灯片的数量较多时，在学生脑海中的信息寥寥无几，课堂难以达到预期的效果。

我认为，教师应该将多媒体课件当成课堂的服务者，起到传统的教学中的挂图，教具等作用。教师一定要走出制作好课件就等于能上好课的思想误区。教师在教学中要逐渐摆脱对课件的依赖，深入备课，在此基础上精心设计教学过程，设计好每一个环节，变课件为课堂的点缀与辅助，让课件在课堂教学中起到穿针引线的作用。

人教版生物教材的编写是尤其必修二是按照科学的发展史进行的，该过程主要体验生物科学探究的一般过程。探究实验就可以当成培养学生思维能力的重要载体。我在教学中经常利用教材中的典型模式图、流程图为依托，时时处处训练学生的思维能力。在学习必修三体温调节的过程中，我让学生尝试构建流程图，提炼课本的体温调节的过程，变抽象的文字语言为简练的模型语言，并比较寒冷条件下和炎热环境中的不同;在学习光合作用章节中引导学生观察恩格尔曼试验中使用的水绵中的叶绿体，让学生思考细胞形态的多样性和叶绿体的多样性。在上述分析问题过程中分别培养学生的读图能力、从图形中获取信息的能力、多角度处理问题的能力、综合分析问题的能力。这样学生的逻辑思维能力逐渐提高，在具有一定知识基础和面对具有一定思维深度的试题时才能从容应对。

高中教学绕不开试题这个话题。老师面对很多学生问到过的题目时常常产生这样的问题：太简单了，学生为什么还不会做呢?这样简单的问题学生还不会吗?其实面对每一学段的新生来说，他们面对的都是崭新的问题，学生面对新的情境、描述问题的新的方式感觉都是比较陌生的，并且学生分析问题、解决问题的能力还不足。面对类似问题聪明的同学还比较容易接受，但是如果知识基础比较薄弱、接受能力较差、逻辑思维能力没有形成的同学就很难以解决。但是知识丰富经验充足的老师往往是高屋建瓴，问题解决站位较高。面对上述两类同学时，考试题的讲解思维跳跃快，学生听讲后也是知其然，不知其所以然。所以在平时的工作中应及时从学生的做题中及时分析其产生问题的原因，思维错误的深层次原因是什么。从一个新知者的角度定位自己的角色，以一个新知者的角色做题，在此基础上引领学生解决所面临的问题。

钢铁是练出来的。河北衡水中学高考成绩是全国学生高考的神话。据参观者介绍：学生在上厕所的时候都是在背诵英语单词，在排队等候就餐的时候都在记忆数学公式，学生在整个高中阶段做过的试题有几麻袋，学生高中阶段整理的错题本累积起来有一人多高。一位在国家公务员招聘考试中，申论和行测综合分数中考取90多分的考生，在接受记者采访中说自己在备考过程中做了五百万道题目，所以想取得比较优异的学习成绩必须经过千锤百"炼"。

学生做的题目最好老师都做过，最好是老师精选的题目。做完的题目教师最好都能批改，即使不能全面批改，最好找班级内部分代表进行批改，找出学生出错的原因，总结避免出错的方法。教师还要掌握一些学生易混淆的知识点的简要记忆方法，比如八种必需氨基酸是学生的记忆的难点，我常把它编写成："甲携来一本亮色书"的谐音记忆法。

良好的学习习惯成就人的一生，更能决定学生的学习所能达到的高度。一些成绩优秀的同学均有一些好的学习习惯。比如，用圈点勾画法标注课本重点的句子和词汇;用不同颜色的笔迹进行做题，对有疑问的题目用特殊的符号进行标注;做完的试卷整理好，把答案附在后面，以检查自己在做题时是怎样做错的，写出自己的错因，等等。

新课标指出：高中生物课程设计思路是根据"新课改"的指导精神和内容要求设计，旨在让高中生进一步提升分析比较、逻辑推理、综合判断等思维能力，能运用所学的生物学知识快速分析和顺畅解决生活中所遇到的实际应用问题。在生物教学实践过程中，就是要通过课堂教学的幽默语言创设生动活泼教学情境，将抽象复杂的生物知识转化为简单易记、生动具体的形象，让学生注意力高度集中，在愉悦的氛围里轻松掌握所学知识。如，在学习"细胞的化学组成"这部分内容时，可以直接在开场白向学生提出了一个"脑筋急转弯"小问题："同学们，大家都看过《西游记》。妖怪每次都吃不到唐僧肉;妖怪这种肉食动物为什么每次都失败呢?"班里的学生都对这个问题深感好奇。当老师告诉大家是因为"他们都想吃到‘熟的肉’来获取养料"时，学生都乐了，激发了学习兴趣，随后所进行的生命细胞相关生物知识讲解很容易取得了理想的教学效果。如，在讲解到"生物科学和我们"这一课程内容时，老师将事先了解到的所任教班级内几名男同学"抽烟"事件和生物教学紧密联系在一起。因此，在介绍"细胞癌变"时，老师将传授生物知识和教育学生的目的合二为一。

新课标指出：当今时代生物科学迅猛发展、生物学研究成果得到广泛应用;生物学知识与社会发展和学生实际生活关系非常密切，教师在开展教学时需要将知识和学生实际生活进行紧密联系。因此，在教学实践过程中，老师依托新课标，立足现行高中生物教材，及时做好预设，将学生熟悉的动漫形象、最时髦的电子产品等拿来为我所用。只有及时准确地找到和所讲解生物知识最佳关联契合点，通过类比法，将抽象的生物学知识向生动具体形象进行转化，才能最大限度向新课标所要求的教育目标靠拢。如，在学习"种群"和"种落"相关知识时，学生总是容易将两个概念混淆。于是老师告诉学生："种群和群落都强调一定自然区域中的生物成分。《熊出没》这部热播动画片大家肯定都看过，大森林里生活着光头强、熊大、熊二、小乌龟拖拖、小狐狸、老虎、还有松鼠、大片大片的茂盛植物。‘种群’专指这个区域内的同种‘生物’个体之和，那么‘熊大、熊二’就是其中的‘种群’;其他的如松鼠、乌龟、老虎都分别单独组合成种群;而‘种落’则泛指生活在此区域内的所有动物、植物及微生物，因此‘种落’包括了该区域之内的所有‘种群’。种群内的不同个体通过种内关系组成一个有机整体，种落则是不同‘种群’之间通过种间关系形成的有机整体。也就是熊、光头强、老虎、植物等森林里的动植物组合成了一个种群。

新课标要求高中生物是全体高中生都必须进行学习的知识内容;高中生物课程的学习对于提高学生的生物科学素养具有无可替代的重要作用;同时新课标也指出教材中所收录的高中生物学知识点数量多、抽象，很难进行直观记忆。在教学实践过程中，老师将高中生物学重点、难点知识编制成便于记忆的口诀，取得了良好的教学效果。应用记忆法，将难懂、难理解、难记忆的生物知识深入浅出，不但教师教得省心省力，学生也学得非常轻松。如，在进行"原核生物、真核生物易混单细胞生物"矢口识学习时，老师将其编制成谐音口诀，原核生物：一(衣原体)支(支原体)细(细菌)蓝(蓝藻)子;真核生物：一(衣藻)团(藻)酵母(菌)发霉(菌)了;原核生物中有唯一的细胞器：原(原核生物)来有核(核糖体);对于显微镜的使用要领：对光记得要三转，一看二降三反向，粗准找象调细望。即对光需要三转，指"转换器、遮光器、反光镜";一看二降三反向，即在显微镜中看到的象与原象左右相反，上下相反，粗准找象，即将象移至视野中央来进行仔细观察。

启发式教学是指在教师的教学过程中根据每个学生的不同学习情况，采用多元化的教学方法对学生进行思维的启发，从而调动学生学习的积极性，让学生能够在学习过程中积极主动地学习，让学生在学习中体会到学习的乐趣。高中生物的学习范围非常的广泛，学习内容也相对比较繁杂，然而传统的教学方式都是注重对于基础性的教学，都是通过教师进行讲解，这样的方式已经不能适应高中生物的教学。高中生物具有很强的抽象性和应用性，所以教师在教学过程中应该充分注意到将课本知识和理论知识相结合，这就要求教师在教學过程中采用启发式教学方法。教师在学生的学习过程中一直都是起到指导性的作用去引导学生发展正确的思维，激发学生的学习兴趣，在通过使用启发式教学的方法后最大程度提高学生的学习能力。

总而言之，社会经济不断发展和科技的不断进步，引领着人们的生活水平有了较大提升，国家对于教育事业越来越重视，使高中教学工作需要作出改革与创新.新课改后，教育部要求高中生物教学应该以培养学生创新能力为发展目标，并且制定出针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生的思维能够活跃起来，从而实现综合能力的全面发展。

在通过将有效的教学方法运用于生物课堂，提高课堂教学有效性的过程中，笔者首先想到的就是趣味教学法。趣味教学法要求教师提高课堂教学的趣味性，通过课堂学习学生不仅能够更好地获取知识，同时也能够更好的感受到课堂教学的乐趣，进而达到寓学于乐的教学目的。对于生物这门教师的教学难度与学生的学习难度都较大的学科而言，教师在教学的过程中，应该积极的提高课堂教学的趣味性。

本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中深深的体会到，学生在生物学习过程中面临的巨大压力。一方面，生物作为一门在高考中占据重要分值的学科，学生只有学好了生物这门学科，才有可能在高考中取得优异的成绩，进入心仪的高等学府进行进一步的深造学习，这在无形中给学生带来了压力，即使生物成绩较好的学生，也会感到一定的压力。另一方面，生物作为一门基础性学科，学好生物学科本身不仅十分重要，同时还关系到其他学科的学习。同时，生物是一门学科难度较大的学科，学生在学习的过程中，难免会遇到各种困难，这也会给学生的学习带来较大的压力。学生在生物学习的过程中承受着如此大的压力，自然会影响到学生的学习效果，因此教师如果能够提高课堂教学的趣味性，使学生在生物学习的过程中感受到快乐，那么学生的压力就会得到有效环节，在轻松、愉悦的心态下，学生自然能够更加有效的接受知识，也能够使学生的生物学科学习进入良性循环。

分层教学法是一种既能够帮助教师更好的展开教学活动的方法，同时也是一种能够帮助学生更好的学习生物知识的方法。在新时期的教学中，教师要有效的将分层教学法应用于生物课堂教学，教师在将分层教学法应用于生物课堂的过程中，应该把握好以下几点：

传统教学讲究教师对学生进行知识点的讲解，学生默默的接受知识，这样的课堂深受教师的喜欢，教师可以专心的进行知识点的讲解，而学生却处于被动接受知识的地位，不利于学生更好的掌握知识点。与传统教学不同，现代教学要求学生能够积极的参与到课堂教学中来，作为一名现代高中生物教师，在实际的教学中，也应该转变传统的教学理念，课堂只有短暂的几十分钟，虽然教师有太多的重点与难点知识要对学生进行讲解，但是也不能采用满堂灌的教学方法。教师在对学生进行知识点讲解的过程中，应该与学生进行互动，例如：教师可以针对讲解的题目，设置一些小的问题让学生回答，这样就可以很好地将学生的注意力吸引到了课堂教学之中，同时师生之间的互动与探讨，还能够引导学生更好的去思考问题，使学生的思维变得更加活跃。

师生之间的互动，能够使教师及时把握学生的学习情况，例如：教师可以针对讲解的知识点提出问题，如果学生能够有效的作答，那么教师收到的信息就是学生掌握了知识点，反之教师能够及时发现学生在学习中存在的知识盲区。总之在现代教学中，师生之间的有效互动十分重要，教师在教学的过程中，一定要注意师生之间的互动。

在实际的教学中，教师、家长还有学生经常思考的一个问题是：学生同样在一个教室上课，由同一位教师授课，为什么学生之间的生物成绩会存在较大的差异，成绩好的学生生物考满分，成绩差的学生不及格。有时候即使有的学生在生物学习的过程中下了很大的工夫，然而依然没有收到良好的学习效果。导致该种现象产生的原因是多种多样的，其中导致该种现象产生的一个重要原因就是学生是否掌握了有效的生物思维方法。

虽然高中阶段的学生要学习的生物知识点数量有了一定程度的增加，难度也有了一定的增加，学生在学习的过程中会遇到更多困难，然而生物学习是有规律的，学生只有把握了有效的生物思维方式，才能更好地找到生物学科学习的规律。为了使高中学生掌握有效的生物学科学习规律，要求教师在日常的教学中逐渐加以引导与培养。

生物是一门与实际生活联系十分密切的学科，生活中的很多问题，都需要通过生物知识的应用，才能得到解决。为了适应现代教学的要求，教师在教学的过程中，应该将理论知识的教学与实际生活结合起来。本人在实际的教学中发现，实现理论知识教学与实际的有效结合，一方面能够使抽象的生物知识点变得形象化，进而降低学生在生物学习过程中的难度;另一方面，实现理论知识教学与实际的有效结合，还能够提升学生的实际应用能力，对培养社会紧缺的应用型人才有很大的帮助。

有助于生物课堂教学更好开展的方法还有很多种，教师在实际的教学中，不能一味的对学生进行知识点的讲解，要通过多种不同教学方法的应用，使学生更好的学习生物知识点，从而更好的帮助学生进行生物学科的学习。