七年级地理教学方法及技巧思维导图

演示法是教师通过实物展示、直观教具___如模型___、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。

在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生"身临其境"的感觉，体验到"有用地理"的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。

地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。在义务教育地理课程标准___20_版___中，共有47条标准涉及到"运用地图学习"，它包括"运用地图说出/描述/归纳/概括……""在___图上识别……""阅读___图""在___图上指出……"等具体的标准。

地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。

纲要法，又可以称为"思维导图"法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。

探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

地理教育不是知识点的灌输，而是要让学生在地理学习探究过程中，不断提高地理学习能力，逐步形成地理思维，培养地理学科核心素养。探究法注重过程而不是现成的知识，往往与小组合作学习结合起来运用。探究法不仅仅适用于课堂的某一环节，也适合于整节课。

生活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。在地理教学中，教师经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的学习兴趣会大大增强，记忆会更加深刻。

它是课堂教学的起始环节，具有激发学生的学习兴趣及学习动机，创设适宜的教学情景等作用。初中学生由于刚刚接触地理这门课程，因此，引入的方法因教学知识的不同、学生基础等不同方面采用不同的导入方法，应使教学内容引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望和参与教学活动的意识。导入新课主要可分为以下几点：

课堂提问是一门艺术，能体现出地理教师的教学基本功。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问，要使学生产生积极思维能力，紧跟教师的思维，积极探究和分析知识、归纳知识。课堂提问要注意以下几个要点：

教学过渡是课堂教学过程中的重要环节。好的教学过渡能够起到承上启下，抛砖引玉的作用。过渡技巧是教师通过练习而形成的一种教学能力。教师通过设计巧妙的过渡语，将两部分内容或多部分内容连接起来，从而使整个课堂成为一个连贯紧凑、浑然天成的有机整体。

1.顺理成章过渡。

2.制造悬念过渡。

3.引导式过渡。

4.总结过渡。

5.图示过渡。

在教学中教师根据教学内容当堂作图，学生有机会反复地观察作图的笔顺、作图的步骤和绘图的技巧，以至于有许多学生会主动地跟随和仿效教师，在自己的笔记本上作图。学生参与板画绘制的全过程，能培养学动脑动、动手和解决问题的能力，一幅好的板图板画，能够使学生在学到知识的同时，得到艺术美的享受，更重要的是它有助于教师改变"满堂灌"或过多板书的呆板教法，开展活泼新颖的教研活动。同时板图板画对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都能发挥其独特的作用。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调的听为边听边练，从而达到发展学生智力、培养学生能力的教学效果。经过长期实践，学生不仅动手能力有所提高，而且随着手脑并用，视听结合，学生的地理空间概念会更清楚，对提高教学质量也发挥着独特的作用。"无图不地理"日积月累，潜移默化，就会使他们的素质上一个台阶。总之，为了让学生在地理课堂上获得更多的知识和地理能力，广大地理教师应认真揣摩地理教学中的各种技巧，运用于教学实践，优化课堂教学，不断提高教学质量，循序渐进地实现学生素质的提高。

地理教师作为地理教学的领头人，需要确立终身学习意识，在不断的学习中提升自身的地理教学技能和综合实践能力，做到在地理课堂教学中泰然处理各种出现的问题。教师若想给予学生地理知识的一点"星星之火"，那么教师首先自己应当做到可以"燎原"，才能进行良好知识形象的树立和教学引导、启迪。另外，在地理教学实践中，教师还要多与学生进行交流和探讨，积极融入学生之间和学生打成一片，从学生反馈的信息中知道学生的求知欲望和实践困惑，进而调整相关地理知识的教学方法以适应学生的发展。参加学校组织的地理培训课程，增长见识也是提高自身教学技能的重要途径，除此之外，还可以向周围经验丰富的教师请教教学经验，从而实现中学地理教学质量的有效提高。

中学地理知识的教学，具有一定的理论性、实践性和综合性等特点，所以仅仅依靠传统的语言描述的教学方式是难以让学生深入理解和接受地理知识的，越是理解不了学习质量也就越差，学习质量越差也就渐渐的失去了学习地理知识的兴趣，而兴趣的缺失再想找回来是很难的，因此，积极运用现代多媒体教学技术就显得非常重要，并且因其出色的信息整合能力而越来越受到教师和学生的喜爱。

例如，教师在教学人教版八年级地理上册《第三节 河流》这一章节内容时，其中的地理知识点涉及我国两条最重要的河流长江、黄河，既然如此，教师就可以将这两条河流的发源地、汇入地、河流流向、沿途经过的重要城市以及其他重要的人文因素等，制作成一个动态的小短片或者图片，标注在我国的地图上，并运用多媒体技术放映在课堂的大屏幕上，使这两条河流的知识点一览无余，直观的展现在学生的面前，提高学生学习地理知识的积极性和主动性，进而提高地理教学质量。

新课程改革要求下的地理课堂教学模式早已不再是传统"教师讲、学生听"的局面，那种使学生一直处于被动接受知识的教学模式显然已经难以适应当今教育的发展。取而代之的是，以广泛的知识获取渠道、多向知识交流、师生互相学习为主。现在的地理教学应逐步演变成以学生为主体，教师给予其必要的辅助指导，重视课堂教学的互动性的基本模式。地理课堂可以以喜闻乐见的地理环境新闻、小组讨论等模式生动开展。

总而言之，在中学地理课堂教学中存在着一些不容忽视的问题，教师应当对此引起足够的重视，通过强化地理教师自身教学技能，提高综合实践能力，运用多媒体教学技术，激发学生的学习兴趣以及注意以学生为主体，重视课堂教学的互动性等有效策略，提高中学地理教学质量，为我国社会的发展输送一批高素质人才。

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