八年级物理教学方法及措施思维导图

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在"透镜成像"一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛;生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。

情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。 优化教学过程，提高课堂教学效

果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。

微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦(Allen)和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学(Micro-teaching)是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为(或其他技能)的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。

微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。

程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器;如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材;如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器(或计算机课件或程序教材)之间形成呈现内容—应答—判断—评价(强化)等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。

网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用)，才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、整合的、对等互惠的学习环境，进一步促进课堂教学多元化的实现。利用多媒体和网络可以创设数字化的探究学习情境，促进学生有效地学习和使用信息技术，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。网络教学的应用可以及时评测和反馈，增加了教师与学生，学生与学生之间的交流，教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。

上好第一节物理课可为以后打造高效物理课堂奠定良好基础。在实际开展第一节物理课教学时，需要做好几方面工作。

1.激发学生学习兴趣。兴趣是引导学生开展自主学习最好的教师，教师在实际教学中可以充分挖掘物理学科中潜藏趣味的知识内容，还可以结合生活实际，将生活中有趣的物理知识融入到课堂中，引发学生共鸣，增强学生学习兴趣。同时教师也可以充分发挥辅助教学手段作用，通过对现代多媒体的有效利用，将物理知识介绍给学生。如：在对平面镜成像开展教学时，教师就可以借助加菲猫照镜子视频开展教学，使学生在观赏视频的同时发现成像原理，不仅可以起到提高学生学习兴趣的作用，还能够给予学生更加直观和形象的学习体验。

2.优化设计课堂教学内容。初中物理学科中涉及很多物理知识内容，为促使学生在学习以后对这些物理知识内容进行有效把握和应用，就需要教师在充分研究教材知识内容的基础上，对课堂教学进行优化设计，再通过层层设计的方式，将各章节物理知识点有效连接起来，促使学生更加全面和系统地掌握，并构建属于自己的物理知识系统。

运用实验方式将书本物理知识内容和现象进行演示，可以帮助学生更好地认识物理现象，锻炼和提升学生实践操作能力。教师在开展物理演示实验教学时，要引导学生提前做好准备。

1.认真阅读相关仪器说明书，对仪器构造及基本原理进行深入了解，为确保实验结果准确性，在课前也要求多做几遍实验，以便及时发现存在的问题，并妥善解决。

2.准确估算和把握实验时间。

3.对演示实验过程中如何引导学生进行观察和思考进行构思，并在此基础上进行完善和优化。如：在对熔化和凝固开展演示实验教学时，主要是为了让学生能够准确区分物质气态、液态和固态三种状态，并了解物质固态和液态之间可以进行转变。这时候教师就可以准备好多媒体课件、铁架台、酒精灯、温度计、石蜡、水、冰块等。首先运用多媒体向学生展示生活中常见物态变化事例，如：将水放入到冰箱冷冻室一段时间以后，水就会变成冰，若是将冰加入到热水中，在冰吸入一定热量以后，就会变成水。然后借助实验演示物态变化，将蜡烛点燃倾斜放置到空火柴盒上方，可以看到什么现象?将冰棒放到空的烧杯中，可以看到什么现象?最后由学生进行自主实验，回答蜡烛烛油会不断往下滴，在冷却以后就会变成蜡块，而冰棒则会化成水。

在新课改背景下，倡导教师在实际教学中引导学生进行探究性学习，并注重培养学生动手实践和自主思考能力，进而使学生各方面能力得到培养和提高。为确保第一次分组实验有效完成，就需要教师引导学生把握实验操作要领，可以通过操作示范方式，让学生了解清楚，同时告知学生实验结果可能存在一定误差，只要将误差控制在一定范围，实验也是成功的。此外需要注重强调实验安全问题，使分组实验安全、有效开展。如：在对声音的特性开展教学时，为让学生更好理解声音音调与物体振动之间存在的关系，教师就可以组织学生进行分组实验，通过向学生发放钢锯条，让学生以小组的形式，将钢锯条分别按照伸出书桌外1/5、1/2方式，然后使其发出声音，观察钢锯条长短不一情况下，振动快慢和声音音调有何不同。通过小组成员反复操作和记录，最终学生了解到物体振动越快，其发出的声音音调也就越高，反之物体振动越慢，发出声音音调也就越低。

八年级物理教学中，想要通过"上好第一节物理课、做好第一次物理演示实验和组织好第一次分组实验"达到提高物理教学效果的作用，就需要教师注重培养学生物理学习兴趣、对课堂教学内容进行优化设计和有针对性地开展物理实验，通过这些教学策略的应用可以进一步提高物理教学效果，推动学生获得更加全面的发展。

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