农村幼儿教师培训成果转化研究思维导图

培训迁移是参加培训者将在培训中习得掌握的相关理论知识、基础操作技能、学习工作行为及态度内化为自身在实践操作应用环节中的能力[2]。国内外研究者中在培训迁移方面被提到最多，最被人熟知的是1996年由Hiton提出的培训迁移因素模型，如图1所示。在迁移因素模型中，培训有三个主要的结果：学习、个人绩效和组织绩效，Hiton从绩效角度提出影响培训迁移的三种关键因素：迁移动机、迁移设计和迁移氛围。迁移动机是影响培训迁移最重要的个人特征，直接推动参训者的参训内部动因，包含学习迁移的动机、兴趣、自我效能感和期望等；迁移设计是指基于培训需求分析，合理设计培训内容和培训方式，规划学习顺序，科学实施培训，提高培训的针对性，有效促进培训成果的转化；迁移气氛是指影响参训者将培训所学运用于实践的工作环境因素，包含上级的支持和指导程度、同事的支持和接受程度、工作情境以及绩效薪酬体系等。大多数的研究表明，工作环境是参训学员运用培训所学最大的阻碍因素；从培训迁移理论出发，Hilton认为组织者可以通过提高参训人员的迁移动机，进行有效的迁移设计，营造良好的迁移氛围来提升参训人员的培训迁移效果，进而达到提高组织绩效的效果。

(一)农村幼儿教师自身的迁移动机方面1.培训机会少，参训阻力大在"重点发展农村学前教育"的背景下，农村幼儿园教师职后培训的机会有明显提升。但相较城市地区幼儿园来说，农村幼儿园教师机会少是一个不争的事实。通过调查，超过60%的农村幼儿园教师近两年内培训次数是1—3次，且以园本培训为主；超过65%的农村幼儿园教师认为目前参加培训的数量较少，甚至有的基本没有参加过培训。可见，农村幼儿园教师的参训机会普遍来说依然较少。此外，农村幼儿园教师流动性较大，且数量较少，很多时候无法满足保教需要，有的园所依然是"一教一保"的师资配比，这使农村幼儿园教师承担较重的保教任务，且幼儿园教师需全天或半天带班的工作性质使得其更无法从工作岗位脱身。农村幼儿园教师参与培训的精力和时间较为匮乏，其参加培训的阻力较大。2.自我效能感不足自我效能是美国心理学家班杜拉的社会学习理论中的一个核心概念，又称为自我信念，主要指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。在培训机会少、教学任务繁重的环境下，农村幼儿园教师容易安于现状，缺乏自我提高、教研创新的意识和精神，参加职后培训的认识不足，在问卷调研中，超过30%的农村幼儿园教师对参加培训秉持的态度是"服从组织安排"，可见，有相当一部分教师对参训的认识不足，甚至有的教师参加培训只是因为"有机会外出""完成规定的学时学分"。再加上农村幼儿园教师工作压力大、职业倦怠严重等原因，农村幼儿园教师的自我效能感普遍低下，对参训后将培训所得运用于日常教学实践的积极性和自信较为缺乏。这些直接导致他们在培训成果转化过程中的迁移动机不足。

(二)培训者和培训机构的迁移设计方面1.培训准备工作不足，培训需求调研不充分培训需求调研是培训准备工作中至关重要的环节，经过充分需求调研的培训设计能够适应培训对象的个性化需求，使培训内容更加具有针对性和适切性。农村幼儿园教师因其对象的特殊性，无论是参训时间和参训困惑上都有其个性化的特点和需要，在保证掌握幼儿园教师应具备的普遍素养和知识技能外，更应该针对农村幼儿园保教工作的特殊性进行培训设计。调查显示，有50%的农村幼儿园教师在参训前仅"偶尔接受过培训需求调研"，仍有20%的农村幼儿园教师每次参训都"没有接受过培训需求调研"。培训需求调研不充分会导致培训内容与实践教学存在偏差，影响培训迁移的发生。2.培训方式呆板，教学手段较为单一农村幼儿园教师培训普遍采用专题讲座、入园观摩、跟岗(影子)研修、研讨沙龙等形式。但通过调研，近一半的农村幼儿园教师认为目前培训的形式存在问题，培训以短期集中研修为主，每次参训最主要的形式是是专题讲座，这跟农村幼儿园农村幼儿园教师的职业特点有一定关系，工学矛盾使得培训尽量"短平快"。但从实际培训效果看，对于专业知识的传授，专题讲座效果好，效率高，但对于专业理念的引领和专业技能的提升，专题讲座并不能很好地发挥效果。对于一线幼儿园教师来说，必须在参与式培训中，在教育实践现场的浸润中实现专业理念的内化升华和专业技能的提升，过多依赖专题讲座较为不当。培训方式和教学手段的单一使得培训效果大打折扣，也影响培训成果转化的效果。

(三)幼儿园的迁移气氛方面1.缺乏支持培训迁移的硬件设施农村幼儿园教师培训成果的转化除了需要教师自身对培训知识和技能的内化吸收，还跟在培训后教育实践中的硬件设施支持息息相关。调查研究显示，43%的农村幼儿园教师在培训结束后，单位没有提供与培训内容相匹配的硬件设施环境。而48%的农村幼儿园教师认为支持培训迁移的硬件设施是影响培训成果运用最主要的因素之一。硬件设施包含计算机、电子白板、通讯网络等，在调查中发现，很多农村幼儿园教师在参加培训后，由于缺乏匹配的硬件设施、设备陈旧，导致培训所学的运用机会少，或者在单位教育实践中较难推广。有的教师表示，由于缺乏稳定流畅的网络，在返岗后无法进行持续的网络学习，对培训内容一知半解。这些都影响培训成果的有效转化。2.培训迁移运用的氛围不够浓郁培训迁移运用的氛围一般指参训教师在工作环境中的心理气氛，包括工作中的人际关系、领导的支持和态度、同事的支持和信任、培训成果运用的文化氛围、激励制度等。美国培训专家雷蒙德·A.诺伊提出，管理者对培训的支持度越高，培训迁移的效果越好。实证研究也表明，组织支持和管理支持对培训迁移动机有显著正向影响，员工感受到来自上级和管理层的支持越强、迁移制度越好，员工的迁移动机越强[3]。在调研中发现，农村幼儿园教师在参训后，其单位领导对培训迁移较为支持，89%的农村幼儿园教师表示在培训结束后，单位领导会督促其在工作中运用培训内容。但与培训成果转化直接相关的同事之间的凝聚力、工作氛围仍存在不足，农村幼儿园教师长期埋头于教育实践，其专业成长的内驱力和自觉性普遍较低，培训成果转化的整体氛围不够浓郁。此外，部分受训者回到单位后以"汇报分享"的方式迁移培训成果，之后开展与以往相似的教学工作，受训者对培训迁移的意识和自觉也相对薄弱。如果受训者之间没有形成有效的支持网来强化培训成果在实践中的运用，激发培训促进个体提升的持续发展效力，则培训成果转化事倍功半。

要提升幼儿园教师培训的质量，就需要建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式[4]。从培训迁移理论出发，结合农村幼儿园教师专业发展的真实情境，建构凸显农村幼儿园教师为主体的培训体系，能够真正帮助提升其培训成果转化的有效性。

(一)调整培训动机，激发专业成长的内驱力培训动机指教师参训的预期期待值，是农村幼儿园参加培训的基础。农村幼儿园教师保教任务重、学习机会和资源少、职业认同感较低，因此，对他们的培训动机的驱动显得尤为重要。农村幼儿园教师参加培训主要目的是更新专业知识，提升专业能力，以便更好地开展日常保教工作，同时促进自身逐步成长为"专家型"教师。因此，对农村幼儿园教师的培训首先要增强其参训的意愿，提高其对培训促进专业成长的认识，明白培训的价值和意义。应制定良好的激励机制鼓励教师支持农村幼儿园教育事业，合理增加农村幼儿园师资数量，减轻保教压力，才有可能唤醒他们的成长自觉，激发培训动机。此外，培训的动员干预对参训动机有直接影响，当前的教师培训存在参训学员与培训组织院校联系紧密，但与地方教育行政主管部门联系脱节的情况，而实际上，地方教育行政部门或教研机构对参训学员的管理效力较大。为提升参训教师的培训自主性，每次参训前，地方教育行政部门或教研机构中学员遴选和管理的负责人应加强参训教师的现场动员、训前干预，积极引导学员的培训动机，激发学员参训的意愿和激情。

(二)建立三者融通需求调研体系，优化教师培训的内容培训需求调研是设计培训内容的前提和依据。农村幼儿园教师长期任教于乡镇、乡村地区，其工作特点和个人特征均有特殊性，因此，对农村幼儿园教师的培训应关注其真实培训需求和实践困惑，做到培训内容切合教育实践和专业成长需要。在制定培训方案阶段，培训院校应结合培训主题对参训对象进行在线需求调研，了解培训困惑，搜集培训内容、培训者需求。同时，为防止农村幼儿园教师对自身专业成长需求和定位不清，应对地方教育行政部门的相关负责人进行一对一的沟通，以便更直观针对性地了解参训对象需求。在明晰需求，确定培训课程主题后，培训院校还需与授课教师密切沟通，即时传达课程主题讲授要求，也对授课教师的课程需求作出反馈，发挥参训学员与培训专家间的沟通桥梁作用，切实保障培训专家的培训内容符合学员的真实培训需求，保证培训内容能在实践情境中有效运用，更有利于培训迁移的发生。

(三)提倡经验参与式培训，提高培训过程的实效性根据培训迁移理论，当培训情境与实际工作情境越相似，越有利于培训近迁移的产生，培训实效性越好。经验参与式培训立足于实践，重视教师的教学体验，有利于教师引发主动学习，同时可以结合培训专家的指导，提升培训效果。除讲座、研讨交流、工作坊等集中培训外，培训院校应加强产教融合，建立产学研一体化体系，与一线幼儿园或实践基地建立密切合作。针对实践性强的培训内容，采取下园观摩或影子研修的培训形式。调查发现，94%的农村幼儿园教师认为"下园观摩或实操"更符合其工作需要。在设计下园观摩或影子研修时，应介入幼儿园或实践基地对培训教学设计的安排，促进参训教师教学实践的科学性性和灵活性。此外，积极运用"互联网+"技术，采取线上线下结合的混合式培训形式，加强参训教师集中培训后在真实教学一线的实践研修。当教师将培训所学运用于新的工作情境中，有利于培训远迁移的产生，能够达到举一反三、触类旁通的培训效果，从长远看，能够达到更优的培训效果。因此，在地面集中研修完，采取返岗研修结合在线指导交流的培训形式，让农村幼儿园教师回到工作岗位，结合培训任务边实践边研修，将集中培训所学内容和原理运用于真实的工作情境。在参训教师返岗研修期间，培训教师阶段性组织在线集中指导与研讨交流，交流实践心得，解决农村幼儿园教师实践过程的新问题新困惑，促进培训所学在实践中的有效运用，提升教师的专业能力和素养。

(四)完善配套设施，加强培训所学的实践运用农村幼儿园硬件设施设备较为匮乏和落后，在客观上也限制了农村幼儿园教师培训成果转化的效果。首先，幼儿园应加强建设和完善有利于农村幼儿园教师培训成果转化的设施设备，为教师的培训迁移提供良好的硬件条件。对于参训教师运用培训学习成果优化教育实践的行为，幼儿园应高度支持，采购和添置配套设备，同时，要保障流畅的网速和完备的网络设备，支持培训成果的运用和推广。其次，上级主管部门应重视农村幼儿园硬件设备的完善，在财政预算编制时考虑农村幼儿园的相关需求。当前，政府对农村幼儿园师资培训的经费投入和支持力度相对较大，但除此之外，也应在规划培训经费的同时，考虑有利于提升培训实效的硬件设施的匹配，划拨相应经费预算，地方幼儿园可以结合实际需求购买。

(五)建设规范制度，构建合作交流的迁移氛围合理规范的制度有利于形成良好的组织文化氛围，同事之间的凝聚力、学习共同体有利于形成良好的工作氛围，二者的结合能够形成有效的培训迁移氛围。幼儿园作为教师培训成果转化的实践场，应对培训成果转化起直接推动作用。幼儿园要加强组织文化建设，建立系统规范的培训成果转化激励机制，建立健全考核奖励制度。教师考核评价考虑教师参训的情况、培训成果转化的正负绩效考核制度，建立长效追踪和考核机制。通过调研显示，50%的农村幼儿园教师希望采取与平时表现结合的培训考核方式，因此，可以重点考查培训后教师在平时教育实践中运用培训所学的能力和效果。通过规范的制度，提升教师对培训的重视，也鼓励更多的教师将培训内容运用于教育实践。此外，培训院校在培训结束一段时间内，应组织培训回访或线上、线下培训交流活动、学习沙龙、研讨会等，建立培训学习共同体，引发园所间、区域间互相学习、相互促进，优化培训学习的氛围，引导教师之间形成互相学习、共同进步的和谐关系，营造培训迁移的良好氛围。农村幼儿园教师培训成果转化的最终目的是为让培训达到最大的个人效益和组织效益。本文通过分析培训迁移的因素理论，探究农村幼儿园教师培训成果转化的问题及对策，从迁移动机、迁移设计、迁移氛围三个层面深入探讨有效提升农村幼儿园教师培训成果转化的具体措施，有利于提高政府师资培训投入产出效益，提升培训院校的培训效果，促进学前教育均衡发展。