组织信息与意义思维导图

是教师要求他的吗？

是教师通知全班儿童的吗？

是该儿童注意到其他儿童的行为，然后照着做的吗？

是他自己一时冲动开始穿衣服的吗？

影响活动的硬件设施如何？

附近有哪些重要的人以及他们都在做什么？

观察提示

如果该行为是以儿童为主导的，那么该儿童怎样开展此活动？

更衣并结束后应注意儿童又做了什么，进而获得从最初的刺激引发到最后的行动终结的整个事件

观察常规活动时，我们会问

对成年人来讲，常规活动是实现目的的手段。但是儿童仅仅是模糊地理解时间和生活作息安排。他们不是运用这些原则来指导自己的活动的。对儿童来讲，常规活动要么本身就是目的，要么是生活中的重要事务的牵绊。

反过来讲，它或许是在教师热情支持下与同伴亲密接触的方式。

作为成年人的行为动机的责任感在儿童早期阶段仅仅初露端倪，几乎不能期望它为教师带来可靠的帮助。

快乐原则在儿童的心目中占有非常重要的地位。对儿童来讲，常规活动有其自身的意义，而不是"成年人"所认为的意义。

个别儿童可能会根据自己的经验来理解这些常规活动。

在学习阶段，儿童根据成年人的态度形成了关于他们的成就和潜在能力的理解，而并没有机会与同龄的、拥有相同经验的其他儿童进行比较。

除了他们对生活方式掌握的情况之外，我们也可以看到他们对于依赖成年人的感受，或者独立于成年人对他们有何意义。

不同的常规活动因自身功能的差异而具有独特的行为要求，因此需要区别对待。