探索互动式教学法在职工安全培训中的应用思维导图

进行前期调研，摸清学员及设备的基本情况，去基层现场掌握最真实的现场资料，是开展互动式教学的前提。

如果我们在职工培训工作中非常清楚各学员单位的实际情况，那学员一定会感觉这些内容就是讲给他们听的，那么他们一定会非常认真地听讲。要最大程度地做到理论联系实际，教堂与现实所需尽量吻合，就必须了解最真实的一线资料。以起重工安全培训班为例，在开班前，我们对炼油厂、油建公司、机厂、物资供应处等学员较集中的几个单位进行了调研摸底。经过一段时间的调研，了解到了许多实际情况，某些单位存在一些比较严重的起重安全隐患。例如：某机厂抽油机分厂作为机厂生产的主导部分，抽油机的安装、试车、现场修理及行车修理经常在8m以上高空作业，现场没有安全作业设备，但由于生产的必需，用吊车吊人、人与物同吊在这里是吊车司机的“正常工作”，在近几年内已出现过3次人员掉落摔伤事件。

在获得了大量的第一手现场资料后，我及时将这些宝贵的资料运用到培训中去。在备课中，笔者运用“角色换位”的方法，站在学员的角度去探索教学从而地把握教学难点，最大程度地做到讨论的选题切点、切实，使学员产生兴趣，从而激发学员积极思维，调动其积极性、主动性，进而提高其思考与解决问题的能力。在教学中通过安全法规与现存状况的对照讲解，学员确实感到了我们的教学是充分了解现实的，是比较有针对性的。

用心与学员交流沟通，热心为学员服务，关爱每位学员，创设轻松愉快的课堂气氛，是开展互动式教学的保障。

以持久的师爱创造良好的课堂气氛，采取与学员情感接近或相容的态度和方法，形成与学员和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。学员只有“亲其师”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理达”。反之，只会使学员紧闭心灵，而学员的接受系统一旦封闭，学习的内化过程就终止了。师生、学员之间 的交流，不论课内、课外都以知识交流为主，情感交流贯穿其中。交流，接近了师生、学员之间的距离，使学员从枯躁的原理、安全法规条框中挣脱出来。知识由于交流变得鲜活，学习由于交流充满乐趣。这样，学员们会自然而然地积极投入到培训学习中去，也会把基层一些好的经验与方法传授给大家。如在起重工培训时，学员就主动从单位拉来几米钢丝绳，亲自向学员们传授钢丝绳的搭接方法。又如我在讲到司索作业中重心确定时，学员主动了们在现场中运用的简易确定经验传授给大家。这样，通过与学员的交流沟通，实现了教师与学员、学员与学员之间知识的交流与互补，从而实现了教学“互动”的最大化。

教学力求通俗易懂，将知识系统化，并做到重点突出，这是互动式教学的基本要求。

目前培训教材的内容比较繁多、比较杂乱，在这种情况下我们既要把课堂还给学员，又要在规定时间内完成那么多教学内容，要解决这两者之间的矛盾，就必须做到讲解通俗易懂、重点化、系统化。

当然，在课堂教学中不们在时会出现这样或那样的错误认识。这时我不是直接去纠正或讲解，而是抓住机会，针对学员回答过程中所出现的错误问题，及时去设计一个或一系列辅助问题，适当缩小问题的思考范围，进一步对学员进行启发和引导，让学员先认识到自己的错误，然后自觉纠正，把学员一步步引到正确结论上来。例如：讲吊钩的安全问题时，我首先问到：“大家说，吊钩表面有裂纹，怎么办”好多学员都说：“焊一下”。我又问：“焊后用吊钩还安全吗？”学员们议论纷纷：“还行吧，反正我们那样搞过。”我又问他们：“大家所见裂纹通哪些位置？”有的说：“在下面挂物处”。有的说：“在上面退刀槽处”。“你们说都对，吊钩的常见裂纹就是以上两处。”接着我又分析了这两处的受力情况。“焊后工件强度如何？”学员答：“强度不好，焊补后一般不用于主要受力处。”抓住这一点我紧接着问：“那以上两处不是主要受力处？”学员立即感到前面的回答是错误的。我因势说：“吊钩表面有裂纹，必须报废，大家一定要在思想上高度重视安全问题，不要抱侥幸心理。”接着讲了吊钩的报废标准，最后又讲到吊钩的加工工艺。这样通过一系列提问、讨论与讲解，使吊钩部分的授课内容从原理到现象，从报废标准到安全要求以及加工工艺，构成了一个有机整体，使学员对其有了一个系统的把握。（杨延美）

结束语（3）