教育传播学思维导图

人对人的传播

人的内在传播

（1）环境监视功能

（2）社会协调功能

（3）社会遗产功能

（4）提供娱乐

（1）政治功能

（2）经济功能

（3）社会功能

选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的活动。

1.受播者的特定性与自觉积极性

2.传播者的导控性

3.信息内容的系统性与目的的明确性

4.信息传播媒体的多样性

1.教育者

2.教育信息

3.教育媒体

4.受教育者

1.师生关系

2.人际关系

3.教育者与教育信息的关系

1.视动传播阶段

2.口语传播阶段

3.文字传播阶段

4.电子视听传播阶段

5.多媒体互联网交互传播阶段

传播学作为一门独立的交叉学科，它是一门探索和揭示人类传播的本质和规律的科学，也是传播研究者对人类传播现象和传播研究成果进行系统分析和有机整合而发展形成的知识体系。

1.行为科学

2.信息科学

1.传播学与社会学

2.传播学与心理学

3.传播学与人类学

4.传播学与宣传学

5.传播学与新闻学

6.传播学与历史学

1.拉斯韦尔

2.拉扎斯菲尔德

3.勒温

4.霍夫兰

5.施拉姆

1.教育传播系统；

2.教育传播过程与模式；

3.教育传播内容及传播符号；

4.教育传播通道与媒体；

5.教育传播的传播者与受播者；

6.教育传播环境；

7.教育传播效果及传播应用；

8.,教育传播的研究方法。

教育传播学应用传播学的相关理论来解析整个教学、教育过程,而教学、教育过程就是运用媒体把知识、技能和意识传授给学生,学生则自觉、积极地学习，从而掌握知识、增养自己能力的过程。因此,教育传播学主要与心理学、教育学以及传播学等学科有着密切的关系。

教育传播学是教育学与传播学的一个分支,属于交叉学科中的边缘学科.是传播学、教育学、心理学三者相互交叉、相互渗透的产物。

1.研究法；

2.文献研究法；

3.内容分析法；

4.实验研究法；

5.个案研究法；

6.系统科学研究法。

1.从教育传播实践中提出问题;

2.选择课题;

3.预测与假设,确定研究对象;

4.研究设计;

5.资料与数据的收集与分析;

6.得出结论与修改;

7.验证结论

1.信息的传出过程

2.信息的传递过程

3.信息的接受过程

4.效果的产生

1.确定教育传播信息阶段

2.选择教育传播媒体阶段

3.通道传送阶段

4.接收与解释阶段

5.评价与反馈阶段

6.调整再传送阶段

1.教育者与受教育者

2.教育信息与教育媒体

3.编码与译码

4.干扰（噪声）

5.反馈

6.教育传播环境

7.教育传播效果

1.模式是再现现实的一种理论性的简化的形式

2.模式是现实的再现，来源于现实

3.模式是理论性的形式，非方法方案

4.模式是简化的形式，简洁明了。

1.语词的形式

2.图解的形式

3.数学的形式

1.构造功能

2.揭示功能

3.启发功能

4.简化功能

5.预测功能

1.简明性

2.现实性

3.简明性

4.操作性

5.创见性

1.亚里士多德模式

2.拉斯韦尔“五W”模式

3.香农-韦弗 (Shannon-Weaver) 模式

4.贝罗(D.Berlo)模式 (1960)

5.奥斯古德-施拉姆 (Wilbur L.Schramm) 模式

6.施拉姆的大众传播模式

7.德弗勒的互动传播模式(1960《大众传播理论》)

1.罗密佐斯基双向传播模式

2.坂元昂教育传播模式

3.海曼-弗朗克教育传播模式

4.施拉姆一余也鲁教育传播模式

1.师生面对面教学传播模式

2.远程教学传播模式

3.自学教育传播模式

4.协作互动传播模式

5.网络教学模式

1.整体性

2.结构性

3.功能性

4.层次性

1.功能系统

2.控制系统

3.支持系统

1.教育者与受教育者双方皆是积极主体

2.教育者与受教育者双方皆借助符号进行信息交流

3.教育信息传递的三程性

4.教育者与受教育者的相互影响性

5.教育传播现象的复杂性

6.教育传播系统与环境的相互作用性

1.三要素说

2.四要素说

3.五要素说

4.六要素说

5.七要素说

1.教育传播系统的基本功能构成

2.教育传播系统的功能条件