七年级历史教学方法有哪些思维导图

具体化是学生形成概念的重要条件。鉴于初中一年级学生的特点，这点尤为重要。要做到历史课堂教学的具体化，教师应调动一切手段，如讲故事、放幻灯片、录像资料，等等。这些在教参中部分有光盘，也可以自己制作，还可以利用图片、照片、地图、实物乃至实地考察，等等。尽可能地将教材内容具体化，这种具体化正是利用了初一学生无意注意力强的特征，以满足其兴趣的需要，从而达到传授知识、形成正确概念的目的。比如，在讲七年级上册第一单元第1课《中华大地的远古人类》时，讲到人类最原始的社会组织形式――群居生活时，如果只凭文字讲述，恐怕有些学生不能完全理解。对于这个问题，我是通过播放光盘来帮助完成的。在光盘中向学生展示数十万年前北京周口店及其周围地区的地理环境、人文景观，等等。

形象化是对历史知识作形象的讲述，是提高学生学习兴趣、增强感染力的有效手段。如在讲郑和下西洋是世界航海史上的壮举时，要把这句空洞的话变得形象具体，就要充分利用课本第128页的《郑和与哥伦布远洋航行对照表》。表中详细准确地列举出了各项数据。如首航时间，郑和是1405年，哥伦布是1492年，郑和比哥伦布早了87年。从规模来说，郑和下西洋率领的船只有200多艘，光大型宝船就有62艘，航行船长151.8米，宽61.6米，随航人数浩浩荡荡，有27800人之多。而87年后的哥伦布呢，他所率领的船队仅有3只船，随行人员仅有88人。由以上这些数字作对比说明，学生很容易得出结论：郑和下西洋是世界航海史上的壮举，比欧洲的远洋航行要早半个多世纪。

通俗化是指不要照本宣科，把教材重复一遍完事，而是要将历史教材中的专业术语、难懂的词语和其他深奥的地方给学生通俗易懂地讲解，让他们真正理解教材内容。

南于初一学生原有历史基础比较薄弱，仅限于小学阶段所学的那一点点常识，比较浅显，又加之初一学牛的有意注意力和思维能力与高年级学生相比较要差一些。因此要培养和提高他们的这些能力，在课堂上最好的方法就是采用启发式教学方法来引导学生的注意，促使他们动脑筋去思考，锻炼思维能力。当然启发式要放在合适的环节上，不能满堂启发。启发式设计的题目也要难易适中，太难厂，初一学生的底子薄，看到题目，一片茫然，无从下手;太易了，他们又不动脑子，不用心去思考，这二者都达不到预先的目的。这就要求教师精心设置、合理布局、适时引导。例如，我在讲完七年级历史教材上册第13课《秦帝同的兴亡》和第14课《秦始皇建立中央集权的措施》两课后，在课堂上向学生提出了这样一个通俗易懂的问题："你认为秦始皇是一个什么样的人?"学生经过短暂的思考和讨论之后，纷纷踊跃举手回答。有的同学回答说："秦始皇是个好人，是伟人。"对他的答案我不肯定也不否定，而是引导他说出理由。这个学生又回答到："他统一了中国。""还有呢?"我又进一步提问启发，马上又有学乍回答道："秦始皇统一了度量衡和货币，还建立郡县制。"我紧接着又问："还有不同的意见吗?"这时积极性已被充分调动起来，很多学生举起了手。通过这种启发式教学，师生互动，让学生初步了解了怎样评价历史人物，即评价人物的两点论。这也是历史唯物主义和辩证唯物主义的具体运用。多次实践证明，启发式教学是开发学生智力、培养学生形成良好的思考习惯、提高学生思维能力的最有效的方法之一。只要肩发得当，经过初中一年级历史课的学习，你会惊喜地发现学生增长了许多知识，而且学习能力也有了很大的提高。

这6个题目既贯穿了整堂课的内容，又突出了重点难点，又让学生明确了应掌握的具体内容。学生如能准确地回答这几个问题，那么这堂课的任务也就完成了。这样，才能真正做到让学生既能听懂，又能记住，切实提高课堂教学质量。

在初中教学课程中，许多人都对历史学科存有偏见，他们认为历史学科和语文数学学科相比并不重要，因此忽略了历史学科的真正价值，这种观念不仅会影响初中历史的教学质量，同时还会给初中历史教师的教学观念和教学改革带来影响。初中历史教师本身也没有认识到历史学科的重要性，他们在教学课堂中大部分都会以应试为导向，把历史教材中的重点内容和易考内容作为教学的主要内容，完全忽略了历史学科会给学生带来的重要影响，在这种状态下阻碍了学生认识历史并学习历史的积极性，久而久之，学生不仅降低了对历史学科的学习热情，初中历史教师的教学热情也会随之减退。

(1)受应试教育影响较大

(2)教学脱离实际

自新课改实施以来，人们对历史教学的观念也随之发生了改变，另外，初中历史教材在新课改的要求下变得更加合理与科学，同时也给初中历史教学中教学方法的创新带来了巨大影响。但是因受传统教学模式的影响，学生对基础知识的学习受到限制，要想转变以往的教学模式仍然存在较大难度。比如，教师在采用新的教学模式来为学生讲解历史知识时，一定要让学生具备自我建构的能力，为历史的学习做好充分的准备，像历史资料、准备时间等等，但是目前有许多初中学校并不能很好的满足学生的这些准备活动，从而阻碍了这种教学模式的进一步实施，而历史教师也很难在此种教学模式上加以创新。除此之外，教师在实际教学中还忽略了学生的个性化发展。因每位学生的学习基础和接受能力并不相同，所以教师要针对每位学生的个性特点来选取合适的教学方法。不过大部分的历史教师在实际教学中，教学模式都较为单一，为了达成教学目标，教师都会利用课堂的时间让学生完成高强度记忆，以此来掌握教材内容。在这种教学模式下，教师仅是为了应付阶段性考试，却没有认识到历史学科的真正价值，忽略了学生学习历史的主要目的。再加上在课程设置上对历史课程时间安排相对较少，教师却没有更多的闲暇时间来对学生进行个性化教学，这种状态很不利于学生的个性化发展。所以在初中历史教学中，教师要掌握每位学生的学习状态，培养学生自主学习的能力，并重视学生的个性化发展，从而让学生能够全面发展。

从目前的初中学校来看，历史教师十分匮乏，这也是影响初中历史教学质量的主要因素之一。许多初中学校的历史教师都是由其它学科的教师来兼任，即使在初中有专门的历史教师他们的教学水平也不是特别专业，这主要是因为初中学校对历史学科不够重视，所以也并不注重对历史教师的培养，使得初中历史教师无法提高自己的专业素养和业务能力，这无形当中就会打消初中历史教师的教学积极性和教学热情。除此之外，对于初中学生来讲，他们学习历史的主要目的就是应对中考，在这样的状态下初中学生更加不会对历史学科产生浓厚兴趣，仅是机械的背诵历史教材中的重点内容，对于和自己成长息息相关的历史知识重视程度普遍偏低，这样就很难让学生具有科学的历史价值观念。现阶段有许多初中教师仍然采用传统的教学模式来给学生传授历史知识，这种模式完全忽略了学生在历史课堂中的主体地位，很难激发学生对初中历史学科的学习热情。