新时期初中历史探究式教学的应用思维导图

历史研究和学习的对象早已消失，无法复制，这些久远的知识容易使学生感到无聊。兴趣是探求知识的重要动机，引导学生对人类历史的延续和发展产生认知兴趣是初中历史教学的重点。在传统的课堂教学模式中，教师通过口头陈述直接呈现现有教材的内容，课堂教学的质量取决于教师的个人专业知识和语言技能，这样的历史课堂失去了生命力，历史学习成为枯燥的听力课，许多教师也无法仅凭语言来展现丰富的历史知识。通过探究式教学，教师可以根据学生的教育需求和实际情况，合理地呈现各种相关的教育资源，丰富课堂内容，缩短学生与历史的距离，通过引入探究式教学方法，突出学生的学习过程。教师可以创建特定的历史情景，让学生主动了解历史、接触历史，激发和培养学生对学习历史的兴趣，调动学生学习历史的热情和主动性，创建充满活力的教室，并使学生在环境中舒适愉快地学习。例如，在讲解到"八国联军侵华战争"的内容时，教师可以导入纪录片《中国通史》，播放有关义和团运动兴起的视频，以及在影视作品中签署《辛丑条约》情境，该视频能让学生深入地了解当时的历史背景。为了拉近历史与现实之间的距离，教师可以让学生思考如何成为新历史时期的爱国者，可以进一步激发学生对学习历史的兴趣。

随着世界科学技术的进步和知识经济的飞速发展，我们正处在一个发展和巨大的变革时期，人才竞争已经成为国家之间国力竞争的中心。学习型和发展型人才的培养成为教育的重要任务，人才是实现创新发展的一手资源，培养创新人才是时展的要求。长期以来，传统教育一直非常重视知识的传播，但在某种程度上忽视了学生创造力的发展。培养创新人才的关键是要培养学生的创新意识和创新思维。创新思维是基于对现有知识、经验和物质基础上，学习者在特定环境中提出新的、独特的社会见解或问题解决方案，而探究式教学活动为学生个体创造了更多思考的机会，以激发和培养学生的探究和创新思维，有助于增强创造力和培养创新型人才。探索历史的过程不应局限于记忆和重述已建立的历史事实和历史结论，而是要引导学生探索历史，打破传统思维的束缚，并从不同角度、层次和方向发展历史创造性思维技能。基于探究的教学改变学生过去获取知识的被动状态，学生可以真正成为课堂的主体，使其积极参与各种形式的探究和教学活动，探究中语言交流和思想对话将带来认知冲突，极大地激发学生的创新动力和对创新的兴趣。例如，在讲解"清朝君主专制的强化"内容时，教师可以组织学生对历代历史中君主权利和宰相权利的制衡关系进行研究。为了不断提高质量成果，教师可以让学生以小组分工与合作形式，使学生能够多维度、多方面了解历史，解释历史，在获得合作与沟通技巧的同时，培养其历史创新思维。

唯物史观是学习历史的重要方法论、科学观，能够让学生全面客观地认知人类社会发展的规律。在探究过程中，教师可以引导学生使用基于历史事实的历史唯物主义，让学生从不同角度和层次研究问题，并让学生从历史事件、历史人物和历史背景中探索和理解历史发展的特征和趋势，帮助学生塑造历史唯物史观。历史发生在特定的时间和空间，要想对历史有一个准确地理解，学生应将特定的时空框架相结合，科学、辩证学习历史知识，从史料资源中了解历史真实态度和方法。教师应在各种探究活动引入多样化的历史资源，例如音频、视频、照片和书面历史资料，以帮助学生构建历史情境，并引导学生通过分析特定时间和空间中的历史联系，培养其时空间观念。历史不能被复制，对历史的客观和准确的理解必须基于现有的可靠历史数据。历史中现存的数据是对历史数据进行收集，分类和分析，然后使用可靠的历史数据来再现历史真相。教师在此过程中，为学生提供了一种收集历史数据的方法，并帮助学生提高收集和整理历史数据质量，初步培养学生的史料实证素养。

在历史探究的课堂教学中，教师应立足新课标，将教材内容与学生的心理特征、认知水平相结合，设定合理清晰的教育目标，并在整个课程中充分利用目标的监督、评估和鼓励等积极作用，确保探究教学活动的有效性。基于探究的历史知识不再是零碎的，在一个个教学目标的驱动下，学生可以通过把握生动具体的历史背景与历史事件之间的联系来理解历史。例如，在讲解到"甲午中日战争"这部分内容时，课程标准要求学生了解中日战争的重大战役，认知我国的反抗斗争。在课堂教学前，教师应根据课程标准的要求，选择合适的材料，如甲午海战的影像资料、主要人物、战局图等，以加深学生对爱国主义的理解，使其深入地把握甲午战争对中国社会的影响。总之，教师要预先整合多元化资源和教育目标，阐明探究的主要内容，让学生在探究过程中掌握历史学习的基本方法和技能，培养其创新思维，并升华情感态度，促使其价值观和整体素质得到提高。

史料是纪录人类社会发展的标志，是通过对过去数据的详细研究而创建的，可以相对客观而准确地描述过去的历史。初中历史教材中往往难以全面地涵盖历史知识，为了使学生在探究中形成准确的历史想象力，培养其历史创造力，教师应补充实用而丰富的历史材料，并用生动、流利、准确的语言向学生们介绍更多教学内容，充分利用各种史料来创建历史情境，以便学生可以结合历史情境并尽可能地感知历史事实，以便学生可以在历史情境中尽可能多地了解历史，促进探究教学活动的实施。例如，在讲解"鸦片战争"这部分知识时，教师播放了林则徐在虎门销烟的影像资料，以便学生了解虎门硝烟的过程，并感受到中国人抵御侵略的斗争精神。教师还可以从《鸦片贸易史》《中国近代史》等文献中选取资料片段，以增进学生对鸦片战争的认识。

和谐、民主的探究氛围是开展探究教育的前提，在这样的学习环境下，学生们敢于表达和分享他们的观点和问题，积极地思考，不断激发思维认知上的冲突，帮助所有学生进步。在探究教学活动中，教师必须创造一个民主的环境，使学生通过参加丰富的课堂讨论活动。课堂讨论是一种探究活动的方式，学生可以根据自己的知识在课堂上进行交流，表达意见、相互启发和共同学习。教师在讨论之前，应确保提出的讨论问题具有挑战性和开放性，并留出足够的思考空间，激发学生对问题的探究兴趣。在讨论中，教师应鼓励学生发表不同见解，并引导学生听取他人的意见并从不同的角度和层次思考问题。在讨论的最后，老师应进行总结和评估，并使用历史和唯物主义的观点、观点和方法，引导学生全面，客观地理解和分析历史。以"第一次工业革命"为例，教师可以提供相应的历史资源，组织课堂讨论，并让学生们以生产力发展、生产关系变化、城市化、交通运输和环境问题进行讨论，以便学生了解工业时代到来的历史意义。在"文艺复兴运动"中，教师设定了"文艺复兴不是复古的，而是创新的"的主题，它可以帮助学生站在整体的角度，认知文艺复兴在解放人们思想上的重要性。同时，教师也可以将角色扮演活动和小组合作形式融入探究教学中，让学生多种情景中进行灵活地思考和探究。例如，在讲解"商鞅变法"的内容时，教师组织学生以多人小组为单位，进行历史情景剧、小品的演绎，让各组同学自由选取守旧大臣、秦孝公和商鞅等角色，在教师的讲解和情景演绎中了解变法革新的不易。

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