高二化学教学方法及模式思维导图

所谓直观教学法，是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程。化学教学中我们经常会做演示实验，这是化学教学中最常用的一种直观教学法。比如：在讲解"氯气性质"时，我们可以边讲边制取少量氯气(要在实验室通风橱内进行)，然后演示铜丝在氯气中燃烧等实验。让学生仔细观察制取、去杂、收集、尾气处理等装置及药品使用、反应条件，这样就会使学生对氯气的认识不只停留在想象的层面，而是感性的接触，效果自然不言而喻。尤其是氯气与铜反应的产物氯化铜的颜色，学生很容易错记成蓝色，但亲眼见过氯化铜后，就不容易犯类似的错误了。另外，我们还可以利用展示模型讲解晶体结构、电子云形状，利用多媒体动画讲解取代、加成等反应的原理。

求知欲是在需要的基础上产生的。当学生意识到自己有某种需要，并意识到通过某种行动可以满足这种需要的时候，他们就会有意识地采取一定的行动来实现它。因此，教师在教学中就要紧密联系生活实际，立足于使学生将社会的要求自觉地转化为个人的需要，树立正确的学习目的，确立奋斗目标，不断提高他们学习的兴趣和自觉性。比如：讲到"铝化合物的作用"时，可以给学生讲一讲胃药"斯达舒"的成分及功能;炸油条用的明矾;泡沫灭火器的成分及原理;耐火材料的成分等。在讲"氯气与碱的反应"时，给学生讲述漂白粉、漂粉精的工业制法，漂白原理，用途，保存注意事项，其杀菌原理与过氧化氢、臭氧、二氧化硫、波尔多液等是否相同。在学习"环境污染""合成材料"等内容时，可以分别向学生介绍当今世界环境污染的严重问题，如森林锐减，白色污染，水源污染，水资源短缺，酸雨肆虐，垃圾成灾，臭氧层破坏，温室效应加剧等。这些社会环境问题都是社会经济迅速发展所带来的负面影响，树立学生对环境保护意识，使学生明确经济与环境必须协调发展。课后指导学生调查本地区和学校附近有哪些造成空气污染或造成水源污染的因素，然后分组讨论，并提出治理本地区空气污染和水源污染的好建议。

口诀记忆法是一种比较有效的记忆方法。通常是将化学中的有关概念、原理或性质特点，用简洁的语言编成口诀或顺口溜的形式，使之形象化。它的特点是语言简练、流畅顺口。便于记忆，能达到事半功倍的效果。一旦记住，终生难忘。比如：氢气还原氧化铜的口诀为："试管被夹向下倾，实验开始先通氢，空气排尽再点灯，冷至室温再停氢;先点灯，会爆炸，先停氢，会氧化，由黑变红即变化，云长脸上笑哈哈。"还有制取乙烯的实验是考查的重点，其要点我们可以归纳为："酒精硫酸一比三，催化脱水是硫酸。温度速至一百七，不生乙醚生乙烯。反应液体呈黑色，酒精炭化硫酸致。"再如银镜反应比较复杂，反应方程式难记，因此给它总结为："银镜反应很简单，生成羧酸铵，还有一水二银三个氨。"再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀："加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来。"还有中和滴定可以将操作注意事项归为四句话："左手控制塞，右手摇动瓶，眼睛盯溶液，变色立即停。"化学计算是高中化学的重要组成部分，为确保计算方法正确，我们要记住："化学式子要配平，必须纯量代方程，单位上下要统一，左右倍数要相等。质量单位若用克，标况气体对应升，遇到两个已知量，应照不足来进行。含量损失与产量，乘除多少应分清。"当然，将化学知识全部变成口诀记忆不可能，记忆效果也不一定好，所以，我只要求学生记用一般方法难记的内容。

类比教学法是将未知的研究对象和学生已熟知的研究对象进行对比，找出两者之间的相同的和相似点的教学方法。对比教学法就是在教学过程中，引导学生联想已学过的与其相似、相关或相反的知识，并进行综合分析、对照比较，以求寻找它们的共性和差异，从而使学生获得准确、深刻的认识。但无论是求同还是找异，这两种方法都是我们常用的教学方法。比如：讲解"晶体类型"时，我们就可以对四种晶体类型做一对比(构成微粒、微粒间的作用力、硬度、熔沸点、导电性、溶解性等方面)。再如讲解"影响化学反应速率的因素"时，可以采用类比法，对浓度、温度、压强、催化剂等因素进行微观解释、v-T图、结论等方面的;还可以将"影响化学反应速率和平衡的因素"对比剖析，这样学生就不会混淆了。

寓教于乐即创造一种在"玩中求学"的轻松环境，在这种环境下，学生感到学习有着无穷的乐趣而不是负担。如：指导学生开展化学趣味实验活动，如：水中点火;木炭跳舞;火炬自燃;滴水生烟;烟灰妙用;洗涤剂、肥皂水等的pH值测定;自制分子模型等。另外，把一些枯燥无味难以记忆的化学知识尽可能趣味化，如：编成歌诀、谐音记忆等。还可以组织化学知识竞赛、晚会等形式。

总之，教学有法，教无定法，只要能提高教学有效性的方法，都是我们应该学习借鉴的。

高中化学的教学旨在让学生们充分掌握化学知识并可以在实际生活中加以运用，而不是仅仅让学生们学会答题，在现如今的高中化学课堂中，教师应该注重优化课堂氛围，让学生从过去的被动学习逐渐变成主动学习，让学生对化学充满好奇，让化学可以给学生带来惊喜。尤其是对于刚刚进入高中的新生来说，由于之前所在的初中不同，不同学生的学习方法与学习能力不同，所以对化学知识和技能的掌握程度也不同，有的同学可以在化学实验中得到大量知识，而有的同学却对化学实验不感兴趣，在这种情况下，教师因该在教到化学实验时，做好充分准备，调动学生的探索欲，例如，原电池的实验，利用活泼金属置换出氢气的反应，为了学生更好的理解和对比，不仅要准备Fe、Zn等可以置换出氢气的金属，还需要准备Cu、C等不能参加反应的材料，甚至一些不导电的干扰电极，以锻炼调动学生的探索欲，使其真正掌握。每个学生的化学基础不同，对化学的学习能力也不同，这要求化学教师务必要做到因材施教，加强与学生之间的沟通，消除隔阂，增进与学生之间的情感，了解不同学生的化学基础和学习能力，鼓励学生把化学运用到日常生活中。在学生的化学知识水平得到提高后，将会以更大的热情投入到对于化学的学习中来，化学综合能力将得到更好的发展。在整个教学过程中，起着主导作用的化学教师要充分认识到用化学实验教学的必要性，在化学课堂这一可以进行化学实验的唯一的场所中，尽可能给学生营造一个良好的环境，让学生有足够多的机会来实际操作。

课堂氛围是由多方面的因素决定的，它不单单取决于教师上课时的教学水平，它还取决于教师平时的工作生活态度，只有教师用一颗真诚的心去教导学生，关心学生，学生才能以一颗敬仰之心去投入学习，我们平时所说的"亲其师，信其道"说的就是这个道理。

要想彻底优化高中化学的教学模式，就必须要优化教师的教学观念，把教师从过去的主体地位转变为现在的主导地位，让学生成为学习的主体。学生才是课堂真正的主人，教师的任务在于运用各种教学手段调动学生们学习的积极性，激发学生的学习潜能，调节课堂气氛，安排学生的学习形式，在学生解决问题的过程中对学生进行相应的引导，帮助学生走出学习的误区。教师要根据学生们的具体学习情况，制定相应的教学目标，指导学生们完成由教师提前设计好的各种课堂活动，提高学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师观念转变的实际表现，在于把自身设计的教学内容完美地融入到以学生为主体的课堂教学中去。教师可以总结一些自己过去的教学经验，对现有的课堂设计进行合理的创新，为了充分显示学生的学习主体地位，教师可以打破原有的座位形式，让学生们分组进行学习，给每组指定一个负责人，为每组布置不同的学习任务，这种学习形式不仅有利于学生充分发挥其学习主体的地位，更有利于提高学生自身的合作意识与沟通能力，增强学生们的责任意识。

实践证明，传统的教学形式已经越来越难以完成如今高中化学的教学目标，要想从根本上优化高中化学的教学模式，关键在于新技术的应用。在近些年来，多媒体技术不断在我国的各大高校普及，这为高中化学课堂的改善带来了巨大的契机，多媒体技术可以彻底改变过去教师的"一支笔、一本书、一个黑板一张嘴"的教学形式，它大大方便了教师的课堂教学，过去教师需要话费大量的精力与时间才能让学生完全理解并掌握的内容，借助于多媒体技术，只需要几个幻灯片就可以很好的把知识点传递给学生，多媒体技术还为学生提供了全方位的感官认知，这对学生的记忆非常有利，学生不单单可以通过教师的讲述来获取知识，还可以去接触知识本身。利用多媒体技术，教师可以很好的呈现出不同元素的化学性质与各种化学实验的本质原理，让学生对自己所学课程有进一步了解。传统的教学方法由于板书的字数多，结构复杂，教师常常需要花费很长的时间去写，而借助多媒体技术，教师通过播放PPT就可以轻松完成，而且还可以通过丰富多样的PPT来激发同学们学习的积极性，大大提高了课堂效率，节约了学生们学习的时间，教师可以有更多的时间来传递更多的知识，让学生们学到的知识熟练的运用到实际生活中，从而提高学生们的整体化学素质。

在实际教学中，我不断加强自身对课堂氛围的把控能力，调整自己的教学观念与教学方式，充分调动了学生们学习的积极性，许多对化学没有兴趣的同学逐渐改变了对于化学的认识，对化学的学习兴趣大大提高，得到了非常不错的效果。面对教学过程中的突发事件，我掌握了巧妙的应对方法。例如，在研究Na2O2与水的反应时，将Na2O2加人到水中，可以看到有大量气泡产生，并且产生的气体可以使带火星的木条复燃，说明产生了氧气。可是，有的同学在实验的过程中用纸槽来加Na2O2，发现纸槽烧起来了。我不会指责学生操作的失误，而是会与其探讨为什么会出现这样的现象，原来是因为反应放出大量的热所导致的。这样一来，不仅原先的探究任务完成了，也加深了学生对这个反应放热的认识和记忆。在课后，我加强了与学生之间的沟通，以朋友的身份和学生进行平等的交流，很好的拉近了与学生之间的关系，增进了与学生之间的情感，这样，大大促进了学生对于化学的学习。

高中化学存在的一个重要问题就是对于实验教学的不重视，没有将化学实验和课本内容相结合，不注重学生动手能力的提高，忽视化学实验对课本内容的补充和促进作用。当前许多高中化学教师心中都存在着一种为高考而教学的观念，因为这种观念的作祟，导致高中化学教师直接将化学实验课改成化学理论课。我们都知道实践出真知，假如高中化学教学中没有实验课程，那么高中化学教学必定是不合理、不完整的，不能够很好地培养学生的观察能力、动手能力、操作能力、理论和实际相结合的能力，会严重打击学生学习高中化学的积极性，会逐渐丧失对高中化学课的兴趣。

当前新课改要求在教学过程中必须将学生作为教学主体，高中化学课堂必须要能够体现学生的主体地位。可是在很多学校，因为受传统教学思想的影响，高中化学教师不能改变过去满堂灌的教学模式，不能让学生积极参与到高中化学课堂中来。高中生在学习化学知识的过程中，假如只是听教师讲解一节课，学习化学知识的效率将十分低下，久而久之，学生的学习热情逐渐降低，基本上不能够完成教学目标。化学学科讲究探究性学习，如果学生机械性的学习，学生没有内在的学习动力，高中生在学习化学知识的过程中不会有深刻的体验和认识，会极大地妨碍学生良好学习习惯的养成，让高中生的学习效率降低，并因为没有学习高中化学的兴趣而讨厌上化学课。