中考化学学期教学总结思维导图

一、重视基本概念和化学用语的教学。

二、狠抓双基不煮夹生饭。

三、激励教学培养感情。

四、重过程，培养探究能力。

五、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

一、学生学习化学的兴趣得到激发，学生学习化学的主动性和积极性不断提高

二、指导科学的学习方法，养成良好实验习惯，培养学生的能力和创新精神

单单是选课题，就已经是各种纠结，我第一次发现原来一节比赛的课题要定下来竟也不简单。我最初拟定了三个课题"酸碱盐的复习课"、"化学用语的复习课"、"气体的实验室制取复习课"，考虑到"酸碱盐的复习课"内容繁多且难，如果只完成酸和碱的化学性质，又感觉知识没有完全建构起来，而"化学用语的复习"是我开始最中意的，并且有了一些思路，但是最终因为没有学生动手实验这方面被否掉了，对此，我也产生了迷惑：赛课中没有学生动手实验到底会不会受到影响?最后选择了"气体的实验室制取"，并且将课题缩小范围，定为《o2、co2的实验室制取复习课》。感悟是：万事开头难，古话诚不欺人也。

之前参加学校比赛、市比赛的时候都是新课教学，相对来说我比较熟悉，但是省赛的要求是复习课比赛，第一感觉就是：难。一方面难在于我从来没有上过复习课型的公开课，另一方面复习课内容多，时间短，而且学生对复习课的学习激情普遍不高，已经没有了学习新课程的新鲜感。

前期收集资料也发现了网上关于复习课型比赛的资料相对新课型比赛的要少很多，因此搜集资料方面也并不容易，百度、知网上搜索如何上好复习课，研究了一些文献之后，对复习课授课有了进一步了解。而在海口参加吴主任卓越教师工作室第一次集中培训，才更有了明确的方向，在整个教学设计中，力求凸显学生的主体地位，关注学生化学学科素养的发展，体现现代信息技术与课堂教学的深度融合等。

1、创设情境，引出课题。

2、知识梳理，建构知识网络。

一节成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。师生默契，课堂活跃。学生收获了学习的过程，老师享受着成功的喜悦。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。精彩应及时总结以便优化课堂，更好地调动学生的学习积极性，以免教育教学走入庸俗化的轨道。

教学是一门艺术，又是一门遗憾的艺术。无论你是初涉讲台的青年教师，还是从教多年的中、老年教师，不管你课堂设计，课前准备得多么充分，一节课下来却或多或少存在这样和那样的不足，都有进一步推敲和提高的空间。有时候是语言不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候练习习题层次不够，难易不当。而对化学课来说，有时还会遇到实验演示失败的现象，这种现象虽然是我们作为教师最不想看到了，但如果真的遇到了就要跟学生好好分析失败的原因。

应该怎样对学生进行教学，教师都会说要因材施教。可实际教学中，又采用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。

每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样。我们应仔细分析学生情况，采取不同方法。坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。

一节成功的课，提问是必不可少的教学活动，但也不能为了提问而提问，提问应该选择合适的时机，提高提问的艺术。

我们教师在提问时，一定要强化学生的问题意识，提高"提问"的含金量，让问题的切入点直截了当，让问题的思考点多维统一，让问题的兴趣点贴近学生，让问题的制高点提升学生的思维素质。教学过程是一个不断创新的过程，纸上谈兵的创新是没有任何价值的，我们不断关注自己的教学实践，留心阅读自己的课堂笔记，进行深刻的教学反思，可以增强教学的灵性和悟性，在教学过程中求新求异，切实提高教育教学质量。

教学课时太少。我了解到很多学科都存在这个问题。有人会问，是不是你自己加入了一些不该加的东西呢?其实这个说法我不赞成，教学一线的教师对"如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力"方面有较深入的了解。

学无止境，工作给我带来了发展机会，但是这个领域的博大精深，要求我不断探索下去，不能浅尝则止。 在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进。尽快使自己成为一名优秀的人民教师。

一、抓好化学基本知识的教学是第一轮复习的首要任务

二、重视对规定实验的原理与方法的理解

三、认真分析学生情况，明确主攻方向，把握好复习的节奏

四、少讲、精讲、讲透

五、注重习题的选取，培养学生良好的思维习惯

首先，以基础题训练方法，努力培养学生正确、良好的解题习惯。在这方面，我们要教会学生一些基本的解题方法(如：差题法、过量问题分析法、极端假设法、平均值法、十字交叉法、守恒法等)，同时要求学生养成规范答题的良好习惯。

其次，用翻新题进行训练，以求学生真懂，帮其克服思维定势。很多同学在做题时经常会联系以前做过的习题，结果陷入误区，出现错误的解法。因此，我们老师在讲解过一种类型的题后，一定要花点心思，对其进行加工改造，设计出一些变化题让学生做，从而克服学生的思维定势。

第三，适当地安排具有适当难度、综合性强的习题以拓展学生的思维，让学生有一定的新奇感。但这并不是一味地寻求难、怪、偏，而应该是选择一些学生通过自己的思维完全可以独立解决的问题，正如是"跳一跳，就可以摘到的苹果"，否则学生就会产生畏惧心理，从而引起不必要的恐慌，毕竟高考不是难倒学生，只是检查学生对所学知识的掌握程度，是一种面对全体学生的检测形式，是招收多数学生进入高校学习。

根据学生的知识基础，精心设计趣味化学实验、开展课外活动是丰富教学的有效途径。因此，教师要善于设计教学内容，以满足不同层次学生的求知欲。以课程改革为契机，运用探究性学习手段教学，可以培养和提高学生探究未知化学知识的能力，以及应用实验等手段研究化学问题的能力。可以说，好的教学内容会激起学生强烈的求知欲，引起他们对化学的兴趣。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计教学内容，巧妙的进行"包装"，强烈的"推荐"，来激发学生的求知欲和兴趣;此外，教师还可以运用实验法、谈话法等教学方法，使学生从被动的学习转变为主动的学习，以实现由"要我学"向"我要学"的转变。培养和提高学习化学的兴趣，有趣的实验起到很大的作用。兴趣实验满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神，学生在游戏中不知不觉的掌握了知识，可谓"学习娱乐两不误"。

教学有法但无定法，教学方法有多种，教师在教学时，关于方法的选择至为重要。选择教学方法的标准很简单，能引起学生自己思考的，便是有效的方法。我们在课堂上要求学生每一次相对独立的'思考，课下要求他们独立的解决一个问题，实际上都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维的发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情景，采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。富于创造性的教学的教学有利于激发学生的积极性，最受学生的欢迎，但创造性的教学是需要教师首先进行创造的。如果教师没有创造性的设计，只是把书本知识从旧到新再一字一句的讲出来，使学生随着

自己的叙述来思考，这样做对学生来说不能说是丝毫无益的，但这样的教学在本质上还不属于创造性教学。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度，因为对于教师来说，新知与旧知的联系是已知的，教师把已知的东西原原本本的讲出来，是无创造性可言的，只有教师能把学生引入创造的创造才是教师最重要的创造。因此，创造是教学的关键，而教学目标的创造就更显得更为重要了。教学目标一旦确定，下一步的教学方法的恰当与否将起着决定性的作用，因此教师要善于设计相应的最优教学方法和手段，最大限度的调动学生积极性、主动性，从而发挥学生的创造思维，以达到最佳的教学效果。

由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，讲气体的净化与干燥时，发给每位学生8张纸，分别绘制气体的净化、除杂装置，这样学生好象回到童年，兴趣盎然，同时巩固了装置。不仅如此，为了进一步加强学生对知识的理解能力，教师还应注重加强学生动手能力的培养。其中分组实验是最简单、最普遍的方法，而多设计一些让学生自己通过思考、推理，进而自己设计出实验内容，并最终自己验证实验结果的小实验才是我们在教学中应该提倡的。学生实验是化学教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。在实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的化学现象，理解并总结出化学中的规律，从而提高逻辑思维能力。

自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。在中学时代教师就必须在平时的教学中充分重视并不断地培养和增强学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，研究问题和解决问题的方法，增强学生自我获取知识的方法和能力。

例如《氧气的实验室制法》这一节课前列出以下提纲：