信息技术的户外研学教学意义思维导图

研学路线图(见图1)、记录本及笔、放大镜、手套、Pad等。(2)研学主题校园主要植物景观的识别及调查。

学校植物多集中在南北向道路两侧及东部树林区域，研学路线首先从校园北门出发，沿中轴线自北向南进行调研(图1路线①)；然后集中向树林植被区调研(图1路线②)；最后在南门汇合。(4)研学要求教师组织学生进入校园实地观察，学习小组使用Pad获得校园主要植物的图片(沿校园主干道出发，分为四个小组，组长带队进行拍照)，学生可以用眼观察叶片的形状、大小以及花色，用手触摸不同植物叶片，做好叶片及根系表述记录、仔细辨别植物景观的特征，完成"校园主要植物景观示意图"。

学习小组把获取的图片分享至班级微信群，重新筛选植物景观图片并进行归类，建立校园主要植物景观一览表(见表1)。

教师在学生搜集信息时提出学习任务、引导学生完成调研要求，有效汇总学习成果，让学生主动承担调研任务，培养其在活动中掌握获取地理一手资料的基本技能。

教师要求各小组使用Pad打开"百度图片"，上传植物图片进行植物种类识别，进而了解植物的隶属类型、所处气候区域、植被特点及其与环境的关系。

学生结合植物叶片及其根系的表述记录，进行归纳总结(见表2)。(3)研学目的现代信息技术已成为辅助地理教学的重要手段，学生通过对校园植物信息的分析处理，能够发现其中12种植物基本上都生长在亚热带和温带地区，植被习性大部分喜光、土壤的适应性强。此时有学生会提出两点质疑：植被的概念如何界定？植被和地理环境之间有何关系？

校园里的榆树、重阳木、木樨、樱树、碧桃、红枫等单株植物个体并不能称之为植被，植被是一个地区各类植物群落构成的统称，依植物群落类型划分，可分为草甸植被、森林植被等。

表现在两个层面：一方面，不同自然环境下形成形态各异的植被类型，其分布受水分条件制约，如森林、草原、荒漠区域形成的气候条件不同，体现了经度分异规律；另一方面，不同植被对自然环境的影响也不同，如森林植被具有美化环境、存储水源、保持水土、防风固沙、改善气候、协调生态系统的功能。当森林被破坏到一定程度时，会丧失气候良性功效，从而进一步加剧森林的退减。

第一，学生根据户外研学调研，结合图2，描述红叶石楠叶片的特征，并尝试识别其所属的气候区。第二，红叶石楠是引种植物，请分析徐州有哪些环境适宜红叶石楠的栽培。学生探究，教师点睛。

第一，学生根据校园观察及网络查询总结红叶石楠的叶片特征：叶为革质，呈长圆或倒卵形、披针状，叶基呈现楔形，叶缘有带腺锯齿；终年常红，隶属亚热带树种。根据课程标准的要求，学生在面对真实的生活问题情境时，要能够主动进行观察、思考，认识地理事物的表征，从而为深层次学习奠定基础。第二，学生要学会分析植被生长与环境之间的关系：徐州地区属于温带季风气候，温暖，阳光充足；纬度高，光照充足；降水适中；土质呈弱酸性反应，土壤肥力好，具备红叶石楠生存的基本环境条件。根据中国高考评价体系的要求，学生在认识事物的基础上，要能够运用综合思维方法分析地理环境整体性的表现，从气候、土壤等方面揭示植被生长与环境之间的关系。此外，让学生了解徐州异地引种红叶石楠也体现了地理学科核心素养中的"人地协调观"，学生在理清地理事物关系并进行科学表述的同时，还能训练学科关键能力，强化爱护环境、优化生存环境的意识，落实立德树人宗旨。