小学有效课堂的特征及建构分析思维导图

新课标着力强调培养学生的核心素养，包括其必备品格和关键能力。有效课堂顺应新课标理念，强调教师的主导作用和学生的主体地位。有效课堂还要求在学生的基础知识和基本能力培养上下功夫，把学生看成是信息接受转化和加工的主体，认为学生是课堂深度意义的主动建构者之一，因此有效课堂建构切合新课标所提出的基本要求。

新课标进一步强调了课堂教学的地位，认为教师要加强示范引领作用，要切实从课堂教学下功夫，提升课堂教学实效。因此，教师要树立有效课堂教学建构意识，充分发挥课堂对学生的思想引领和知识引领作用，成为学生建构学习意义的促进者[1]，凸显新课标所提出的教师的角色作用。在有效课堂模式下，教师能充分发挥教学中的引领作用，特别是加强对教法和学法的探索，注重对学生学习的精准诊断，以提高对学生学习的自觉意识和认知能力的强有力引领，这与新课标理念具有一致性。

新课标要求重视学生的个体差异性，促进全体学生更好更全面地发展。加强和改进有效课堂教学模式，是贯彻和落实新课标要求的具体体现，有助于落实新时代新课程标准所强调的"以人为本"理念，也是尊重学生个体差异性的表现，对培养学生全面的知识体系和促进学生德智体美劳等方面全面发展能起到关键性作用。

首先，新课标强调教学理念的引领作用，着重突出"以生为本"的教学理念。因此，小学有效课堂建构要从新课标所提出的以生为本的教学理念出发，遵循学生的认知规律和身心发展规律，循序渐进地开展课堂教学活动。其次，新课标还要求课堂教学从学生的实际出发，注重体现学生的学习自主性。强调以生为本也有利于促进师生信息交流，有效激发学生敏锐的思维，有利于发挥学生学习的主动性和积极性。因此，教师要着力贯彻以生为本的新课标理念，精心打造有效课堂，使课堂教学充满生机和活力，切实在课堂主阵地中凸显以生为本的教学观[2]。

新课标提出进一步优化教学设计的思想。有效课堂要按照新课标要求，从教学规律和学生身心发展规律出发，对课堂教学内容与教学的呈现形式进行有效的谋划和设计。其中，特别要注重师生在课堂中的合作参与，让师生在共同教学目标的指引下积极创设一种合作式的教学模式，改变传统的"教师教，学生听"的机械化模式，以提升学生的学习主动性和创造性，进而促进小学生增长知识，提升认知能力和思维能力。

新课标进一步明确了创设教学生态环境的重要性，提出了优化教学生态环境的基本要求。因此，新课标下的有效课堂应切实贯彻国家有关基础教育改革的精神，针对小学高、中、低年级不同学段学生的身心发展和认知实际，有针对性地开展教学活动，布置合理的多样化的作业，创设宽松有序的学习氛围，为学生的进一步学习奠定良好的基础。同时，有效课堂致力于优化教学生态环境，切实推进基础教育课堂改革实效，有助于减轻学生的学业负担[3]。

新课标明确提出要加强课堂教学效果的诊断与改进。小学教师在有效课堂教学的具体实施过程中，要切实根据教学目的和课程教学目标，有针对性地加强教学诊断，以提升有效课堂的实效和课程教学质量。当然，良好的反馈和互动是小学有效课堂教学诊断和改进的一个关键点，它能让教师和学生在教与学的双边活动中发挥出各自的作用，有利于教师作出必要的教学调整，促进师生教学相长，最终实现教学的持续改进。

首先，要建构有效课堂，就必须以新课标为指南，重视有效课堂的教学设计和规划。新课标在教师的教学设计上提出了诸多新的思路，包括教学导入、教学实施以及教学评价等方面。建构有效课堂需要明晰新课标精神，提升教学设计的科学性。其次，要从新课标的教学基本要求出发，抓好有效课堂的行动设计。教师应当在课前做好充分准备，对教学设计进行全面的归纳。要深入了解学生，认真分析学情，选择合适的教学方法，能讲清楚讲透彻知识点。再次，教师要明确新课标理念下有效课堂教学设计的基本构成。具体来说，教师要关注教学和关注学生，以学情为基础，制定合理的课堂教学规划，并尽可能地进行细节化的设计，包括对每节课的上课流程及时间分配作出详细具体的安排[6]。另外，教师要注重课堂教学模式的科学设计，在教学过程中设计一些丰富多样的教学活动，通过层层递进的课堂教学环节，全面提升教育教学质量[7]。

首先，重视新课标所提出的基本要素和实施范畴，打造有效课堂的培育环境。具体来说，学校和教师要充分利用已有的教学和学习条件，积极营造师生参与有效课堂的良好环境氛围，鼓励和推动教师创新现有的课堂教学模式。其次，完善新课标视域下的小学有效课堂环境。教师可按照新课标所提出的信息技术辅助教学的基本要求，充分运用网络平台资源，结合自身在有效课堂教学方面的理论经验与实践方式，不断丰富适用于小学有效课堂的教学资源库，为有效课堂的实施和持续改进提供相应的生成环境。再次，创建新课标所要求的有效的评价反馈机制。教师应当了解新课标对教学评价的要求，对课堂教学效果进行定期评估，对做得好的方面进行总结，对存在的不足进行分析，以便后期制定改进方案。教师也要密切关注学生的课堂表现，以便最为直观地了解学生的学习状况和投入程度。

首先，要从新课标要求的教学实效出发，促进教师教学的持续改进。具体来说，教师要根据教学的效果和学生的掌握情况，适时调整教学进度，不断改进教学的方式方法，提升课堂教学的活力，通过建构有效课堂为学生的高效学习和全面发展服务。其次，学生要了解和适应新课标所提出的学习方式多样化的特点。当前基础教育改革面临的新问题和新挑战需要学生学习新课标精神，积极参与课堂教学活动。学生要将被动学习转化为主动学习，养成良好的学习习惯，提升学习积极性，发展自己的学习潜能，以此来促进有效课堂的实现，最终推动新课标的落实[8]。再次，强化新课标所提出的质量要求，加强有效课堂教学效率。具体来说要明确质量观，建立科学合理的课堂教学反馈机制，不断改进教学，以促进有效课堂的实现并切实提升有效课堂的效率，为促进小学生的全面发展奠定基础。

总之，新课标理念下的小学有效课堂建构具有重要的意义和价值，也具有鲜明的时代特征。结合新课标精神，当前基础教育学校应立足自身发展现状，从理念、环境和资源配置等方面为有效课堂的实现提供必要的条件。教师需要根据教育目的和相关教育政策要求，有效发挥教师作为教学引导者、组织者和协调者的角色作用，积极创建生动有序的有效课堂。学生、家长和社会各界也应营造氛围，积极参与和推进有效课堂建设。

参考文献

[1]马福兴.小学全域性成长课堂：内涵要义、价值意蕴和实践路径[J].现代教育管理，2022（06）：64-72.

[2]杨俊."双减"政策下小学课堂生态系统重构[J].中国教育学刊，2022（06）：62-66.

[3]刘凤芹，王世元."课堂内省"助力"双减"落实[J].教育科学研究，2022（08）：58-63.

[4]朱德全，李鹏.课堂教学有效性论纲[J].教育研究，2015，36（10）：90-97.

[5]胡兰，李广.指向"学习内生力"发展的小学课堂教学新探[J].中国教育学刊，2022（03）：97-102.

[6]张丹.课堂互动场域中教师期望的性别差异研究——以上海二十所小学课堂为例[J].教师教育研究，2020，32（05）：90-96+103.

[7]李伟平.从教材结构走向教学结构——挖掘语文教学过程的生长价值[J].上海教育科研，2015（07）：45-47.

[8]曲培波.智慧课堂"赋能"思维学习生态[J].中国教育学刊，2022（01）：102.