中职物理教学提高学生核心素养研究思维导图

养成良好的物理观念，学会应用物理知识，这是中职物理教学中学生最基本的一项核心素养。不过从当前中职学生的物理学习表现来说，部分学生并未展现出良好的物理观念，呈现出物理观念薄弱的问题。具体来说，学生在物理学习或是日常生活中，遭遇一些现象或是事物的时候，不能和物理学科产生联系，不能通过物理视角来分析这些现象或事物。同时，部分学生物理知识应用水平较低，无法有效将课本中的理论知识，迁移到生活实践中，不能用物理知识解决实际问题。

在中职物理学习中，也需要学生具备良好的物理思维，尤其是要具备创新思维，能够从多种不同角度来思考问题，创新性解决问题。然而从当前中职学生的物理学习来看，部分学生物理思维不强，在针对物理问题进行思考的时候，切入角度单一，难以从不同角度展开思考。如对于物体的受力分析，常用的有整体法与隔离法，然而部分学生在遭遇力学问题时，往往只会想到其中一种方法。思考问题的角度单一，这就造成学生对物理知识理解和应用的局限，学习效果不佳。

物理核心素养中，还涉及科学探究方面的能力素养，这主要就是要求学生具备进行物理探究的实践能力，如实验能力。除了能够对课本中设置的实验内容动手实践之外，还要能够针对课本外的物理现象或问题，自行动手设计实验展开探究验证。不过，当前部分中职学生并不具备较好的实践能力，动手能力较差，即便是在实验室中利用现成设备进行物理实验，部分学生也无法得到正确、合理的实验结果，表现出动手能力差的问题。

在中职物理学科核心素养中，还涉及科学态度与责任的内容，这就是要指导学生形成科学态度，具备相应的责任观念。不过，当前不少中职学生并未形成良好的科学态度，盲信权威、缺乏质疑精神和独立思考的现象比较常见，对于物理学科的认识也比较浅薄。

要在物理教学中针对学生核心素养展开培育，那么作为物理教师，需要从教学内容当中，对核心素养进行挖掘，在课堂教学中体现出来，与理论知识讲解融为一体，在潜移默化中对学生实现培养。例如，针对匀速直线运动展开教学时，其路程计算公式为s=vt，s为路程，v速度，t为运动时间。同时，还会涉及位移的概念，这与路程存在区别。路程是指运动时间内所经过的道路长度，而位移是指某一时间相较于出发点的距离。在运动学的知识学习中，清楚分辨路程与位移这两个概念，相当重要。而这部分知识中，就包含了物理思维的核心素养，需要学生具备抽象思维和建模思维，能够在脑海中抽象出具体的运动过程，同时建立运动模型。因此，在课堂教学中，教师就要把握这两点，在讲解匀速直线运动时，就融入运动过程抽象与运动过程建模，对学生予以针对性引导，提高学生相应的核心素养。

物理核心素养的形成与发展，需要有相应的知识积累作为支撑。如对于物理观念与应用方面的核心素养，只有具备足够多的物理知识，才能形成较好的物理观念，可以从物理科学的视角看待事物，同时能够运用物理知识来思考问题、解决问题。如果物理知识积累不足，那么就会影响到学生的物理应用素养。所以，在课堂教学中，要对教学方式予以优化，提高理论知识的教学效果，巩固学生知识基础。首先，可以借助电子白板、无屏投影仪等数字化设备辅助教学，通过这些数字化设备，展示图片、视频、模型等素材，对物理知识多元化呈现，加强学生对相关知识的理解掌握。其次，结合课堂实验辅助讲解。在课堂中，教师可以设置一些小实验，用于验证、表现对应的物理知识，在直观的实验现象辅助下，就可以加深学生知识的掌握。如胡克定律的教学，教师就可以准备弹簧和硬纸片，用硬纸片压住弹簧，在一定的压缩程度放手，让学生观察硬纸片被弹出的距离，套用胡克定律进行弹力计算。这样一来，学生对胡克定律的掌握就比较牢固，为核心素养发展奠定了基础。

核心素养的提升，还需要相应的实践活动辅助。从核心素养的本质来说，是一种内在的能力素养，并不是单纯的知识。要形成一种内在的能力素养，就需要经过反复实践锻炼，才能提高能力水平。因此，中职物理教师可以将课外时间利用起来，设置一些物理实践活动，指导学生在课外参与实践练习，提高物理核心素养。如教学受力分析的相关知识后，可以设置"趣味模型"的课外活动，教师事先准备好模型图样和模型素材，让学生对给出的模型图样进行受力分析，了解各个零部件之间的受力关系，然后仿照图样，搭建出相应的模型。这一实践中，就需要学生从物理视角来分析，并且亲自动手，可以对学生的物理观念、物理思维、物理实践动手能力等素养实现综合培养。除了让学生对准备好的模型进行受力分析，还可以进一步对实践进行延伸，让学生根据具体的受力体系，自己动手做出对应的模型。通过动手做模型，可以让学生对受力情况有更加深入的认识，从而加强对受力分析相关知识的理解和掌握。

在当前"互联网+"时代，中职物理教学还需要构建线上教学，让核心素养培育从线下拓展到线上。这需要物理教师搭建专门的线上教学平台，在其中设置课前预习、课后复习、自主练习、知识拓展、实验演示、交流互动等不同的学习功能。通过线上平台指导学生做好课前预习和课后复习，与线下课堂教学对接起来，构建起混合式教学，形成一个更大的物理教学空间，给学生创造更多自主学习的机会。这样一来，在自主学习中，学生就能展开自主探究和思考，并且积累更多知识，带动相应物理核心素养得到提升。

针对中职学生的物理核心素养进行培育，还需要关注到教学评价这个方面的工作。据实而言，学生本身的核心素养水平并不相同，经过一段时间的学习，会呈现出更大的差异。为了让每个学生都能取得切实进步，就应当定时对学生的核心素养水平作出评价，了解学生存在的短板问题，然后提出针对性的学习建议，帮助学生补强短板，提高核心素养的整体水平。首先，要设定评价指标，这就需要围绕核心素养的具体构成，针对具体的素养，分别设定评价指标。其次，确定评价方式。核心素养本身是一种综合素养，既涉及知识积累，又包含实践应用。因此在评价方式上，就要从理论考评和实践检验两个层面出发，分别创设评价方式。再次，在评价周期的确定上，对学生核心素养的评价，不能太过频繁，但也不能过于松散，一般以月为周期，每月对学生做出一次评价。最后，在实施评价后，要根据发现的问题，给每个学生提出学习建议，指导学生对自身的学习活动予以优化，促进核心素养的形成与发展。五、结束语综上所述，培育学生核心素养，这是当前教育活动需落实的重要任务。在中职物理课程中，物理教师要切实把握物理课程核心素养的内涵，了解学生当前核心素养水平的现状，然后通过挖掘课程内容、优化课堂教学、设置课外实践以及线上线下混合教学，多措并举，促进中职学生物理课程核心素养得到提升。

参考文献：