初中语文活动教学构建探究思维导图

新课标在"课程理念"中指出，"以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系"，"注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展"，"增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革"。［1］这明确告诉我们，初中语文活动教学的活动设计需要突出学科性、综合性和情境性。笔者结合课例《主题阅读：秋思》活动设计片段进行阐述。一、导入新课师：春暖花开，叶落知秋，时间总是过得很快，又是一年秋天。同学们，你看到"秋"会联想到哪些景象呢？（根据学生的回答，用课件呈现秋景图片）师：是的，秋雨绵绵，秋风瑟瑟，秋叶飘飘，秋让人感伤，让人心生悲意，触发人的愁思。今天我们就共同阅读一组关于秋思的诗歌。二、合作探究活动一：读《秋思》1.朗读张籍《秋思》、范仲淹《渔家傲·秋思》、马致远《天净沙·秋思》。2.学生交流：（1）三首诗歌的韵脚有什么不同；（2）押韵不同，带给你的阅读感受有什么不同。活动二：画《秋思》1.请选择自己最喜欢的一首《秋思》，用铅笔勾勒出诗歌中的画面，然后说说从中看到了什么，听到了什么。2.发挥想象，用一段文字将诗歌中的画面生动地描写出来。3.如果为图画着色，你会以什么颜色为主色调，为什么？活动三：品《秋思》1.小组辩论：三首诗歌都写"秋思"，它们有何相同和不同之处。（可从内容、情感、手法等角度思考）2.自主思考：学完这组诗歌，你觉得应该如何表达秋思。活动四：写《秋思》1.看图写诗：下面这幅图（略）会引发你怎样的情思。请以《秋思》为题，写几行文字。2.仿作写诗：请选择秋天里的一种景物或一组景物，写几行文字来抒发秋思。（教师例作略）第一，学科性。语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，其中，文化自信、思维能力和审美创造以语言运用为基础。语言运用是语文学科区别于其他学科的根本所在。笔者在《主题阅读：秋思》课例中设计了读《秋思》、画《秋思》、品《秋思》、写《秋思》四个学习活动。在"读《秋思》"学习活动中，笔者引导学生注意三首《秋思》中的韵脚字，并通过反复朗读感受不同韵脚带来的不同阅读感受，如张诗的韵脚ong有尾音，给人情意绵绵之感；范诗的韵脚i开口小，给人沉重压抑之感；马诗的韵脚a开口较大，给人苍凉茫远之感。这样的学习活动就抓住了语文学科特性，有利于培养学生的语感，而语感的强弱直接影响学生的听、说、读、写能力和语言文字运用能力的高低。因此，语文活动教学必须围绕语文学科的核心任务、根本问题开展。第二，综合性。语文活动教学不等于简单的语文活动课，如组织一次辩论赛或主题演讲。它需要在一节课中综合运用多种活动方式，既调动学生眼、口、手的身体活动，更要调动学生的思维活动；既培养学生的听、说、读、写能力，还要提高学生的文化自信、思维能力和审美创造能力。张籍、范仲淹、马致远的《秋思》，分别为唐诗、宋词、元曲的经典作品，属中华优秀传统文化。笔者将三首诗歌组合在一起，设计读、画、品、写四个学习活动，包括朗读、辩论、绘画、配乐欣赏、看图写诗、仿作写诗等多项学习活动，让学生在听、说、读、写实践中感受中国古诗词之美，辨析同一主题诗词的异同，尝试创作诗歌。学生在活动过程中进行联想想象、分析比较、归纳判断，语文素养在实践中得到提升。第三，情境性。本课例以学习活动"让学生由‘秋’字联想秋天的景象"导入，并出示"萧瑟的秋雨、枯黄的落叶、凋零的残花、昏黄的夕阳、南飞的大雁"等景象图片，带着学生进入秋思的情境之中，学生很容易深入感受三位诗人在语言文字中蕴含的情感，同时也培养了自己的想象力。而想象力是语文学习中重要的能力之一，没有想象力就没有创造力。语文学习活动要体现情境性，不只是将活动放在具体的情境之中，更要让活动带给学生情境中的真实语言对话、情感体验和思想共振。学生欣赏完秋思的图片，秋景的悲凉之感萦绕心头，这种情绪下对《秋思》的情感体验必然深刻，对诗人的思想理解必然到位。

基于上述课堂活动设计的三个特性，我们可以打造体验型、辨析型和综合型课堂。1.体验型课堂语文活动教学就是通过学习活动的设计，让学生在实践中体验感知语文知识，熏陶感染思想情感，形成正确价值取向。体验型语文课堂主要包括"课前体验—课中体验—课后体验"三个环节。以笔者设计的课例《主题阅读：杜甫和舟》为例，课前体验主要是将学习前置，让学生在实践体验中获得铺垫性知识，梳理困惑。【自主预学】1.上网查阅关于诗圣杜甫的生平资料，为他设计一张名片卡。2.搜集杜甫诗歌中含"舟"的诗句。示例：亲朋无一字，老病有孤舟。（《登岳阳楼》）课前让学生设计名片卡和搜集诗句的过程，就72是学生走近杜甫的过程，为探究杜甫和舟之情结作好知识储备。课堂围绕学生的主要困惑，让学生在体验活动中解困释疑，获得生成性知识，丰富生成性的情感体验。课例活动设计片段如下：活动一：回忆万里船1.吟诵诗歌：刚刚设计的名片卡中提到了杜甫的代表作《绝句》，这是大家非常熟悉的一首七言绝句，有同学能吟诵出来吗？2.情景体验：拥有这样的心情，置身于这样的美景中，让你登上这艘万里船，你会做些什么？3.换位思考：你觉得当时的杜甫会这么做吗？说说你的理由。（课件呈现背景资料）活动二：品味孤独舟1.吟诵诗歌：下面老师和你们一起品读杜甫的《秋兴八首·其一》，我们更直接、深刻地感受杜甫的孤独。2.情景体验：请再次轻声朗读这首诗，说说你眼前浮现出来的是怎样的诗人形象，能不能用一个完整的句子来描述？3.品味孤舟：你觉得孤舟有怎样的象征意义？4.探究孤独：杜甫为什么会如此孤独呢？我们再来读一首杜甫同时期的诗作《登岳阳楼》。活动三：感受自由舟1.吟诵诗歌：我们再来读一首杜甫早期（公元736年）的作品《夜宴左氏庄》。2.情景体验：在这样一个透着生机和野趣的夜晚，诗人在做什么？请描绘此刻你脑海中浮现的杜甫形象。3.学生思考：扁舟寄托了杜甫怎样的情感？杜甫为什么被称为诗圣？笔者引导学生发挥想象力，描绘杜甫形象，反复体验不同诗歌中杜甫的不同境遇、情感和追求，深入理解杜甫的孤寂、孤高，深刻分析杜甫被称为"诗圣"的原因，在学习活动中浸润家国情怀。课后体验是对课堂学习的拓展延伸，促使学生进一步内化语文知识和能力。"查阅资料，以舟为线索，设计一幅杜甫人生经历图"，这样的课后体验活动既能帮助学生巩固内化语文知识和能力，又能提升学生的资料搜集能力、分析推理能力和操作能力，提高学生的语文学习兴趣。2.辨析型课堂下面以笔者设计的课例《主题阅读：李白和月》为例，具体阐述辨析型课堂的组织。活动一：探究月之柔情学生辨读：同学们，你觉得《峨眉山月歌》中的"月"蕴含的是李白的柔情还是豪情？活动二：探究月之豪情学生辨读：朗读《峨眉山月歌》《渡荆门送别》，你觉得两首诗歌中"月"蕴含的情感有什么异同？活动三：探究月之孤独1.你觉得诗人在《月下独酌》中主要想表达一种怎样的心情？你是从哪些字、词、句品味到这种心情的？请作简要品析。2.小组讨论：结合资料，说一说是什么让豪迈的李白如此孤独？（课件呈现背景资料）活动四：探究月之孤傲1.学生辨读：从《月下独酌》中你只品悟到了李白的孤独吗？你是否看到了那个豪迈洒脱的李白？2.学生讨论：李白为什么对月情有独钟？围绕《峨眉山月歌》，学生辨析意象"月"蕴含的是李白的柔情还是豪情。围绕组诗《峨眉山月歌》《渡荆门送别》，学生辨析两首诗中意象"月"蕴含的情感之异同。围绕《月下独酌》，学生辨析意象"月"蕴含的是诗人的孤独还是孤傲，剖析李白"独"与"不独"的矛盾之因。在辨析型学习活动中，学生细读文本、深入思考、多角度剖析、积极表达，发表具有创造性的观点。新课标在课程目标中要求学生思维"具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性"［2］。要达到这样的课程目标，就要打造辨析型活动课堂，让学生在同中求异、异中求同中进行思辨性阅读、思考、讨论和交流，启发学生运用新视角、多视角、反视角来分析问题，尊重学生的多元理解、个性解读，让语文课堂更具有思辨性、开放性。3.综合型课堂综合型活动课堂就是在语文实践活动中，综合运用多学科知识发现、分析和解决语文问题，提升学生的语言文字运用能力。这种课堂类型体现了新课标提出的跨学科学习的要求。教师可以组织学生结合生物、地理、物理或化学等学科，学习撰写研究型学习报告；结合音乐学科，学习为诗歌配乐；结合美术学科，学习设计招聘海报等。需要注意的是，在综合性语文教学活动中，必须以语文学科学习为中心，以提升语文素养为旨归，不能将语文课堂异化为非语文课。课例《主题阅读：杜甫和舟》的活动设计也是结合多学科学习。如"查阅资料，以舟为线索，设计一幅杜甫人生经历图"，这一活动设计就是结合信息技术、历史、地理和美术四门学科，培养学生的资料查找与搜集能力、文图转换能力、概括推理能力、实践创新能力等，提升学生的文化自信和审美素养。需要强调的是，不管结合什么学科学习，活动目的都是通过学习杜甫诗歌提升学生的语文素养，即课堂活动设计必须突出学科特性。

第一，课前活动要难易适中。课前自主学习活动的有效性是课堂学习活动有效性的重要保障。课前学得充分，课堂活动才有施展的长度和深度，否则课堂学习活动易浮于表面。课前自主学习活动内容要难易适中，符合学生学段特点和心智发展规律。若活动内容太容易，则不利于学生展开思维活动，提升思维能力；若太难，就不能面向全体学生，容易扼杀学生学习语文的兴趣，更影响课堂学习活动的深入开展。因此，建议课前自主学习活动以查阅资料、搜集整理、背诵积累、疏通文意等活动为主。在课例《主题阅读：李白和月》《主题阅读：杜甫和舟》中，课前自主学习任务都是上网查找资料，为诗人设计名片卡，以及搜集诗人诗歌中含"月"（或"舟"）的诗句。这样的活动难易适中，具有趣味性和操作性，为探究诗人和意象"月"（或"舟"）的关系的学习活动作好知识上的准备。第二，课堂活动要动静相宜。笔者在教学《主题阅读：新月派组诗》时，带领学生品读徐志摩的《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》《偶然》，笔者轻声深情朗读，学生闭目聆听，想象画面，在静思中走进文本深处，走进徐志摩的情感深处，收到很好的学习效果。由此可知，学习活动可以是具体的学习行为，也可以是抽象的学习行为。课堂活动既要注重外显活动，更要注重内隐的思维活动。语文教学活动既要给学生"动"的自由，激励他们大胆表达、动手实践，也要给学生"静"的时间，引导他们静心阅读、静心思考、静心写作，给学生创设联想想象的思维场。第三，课后活动要长短相济。新课标要求初中学生"每学年阅读两三部名著"，"广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字"［3］。仅仅通过课堂的阅读指导活动、读书交流活动是无法完成阅读任务的，这就要求课后活动长短相济，既要有短时的针对性拓展活动，也要有长时的体验型阅读活动，并要化长为短。课例《主题阅读：新月派组诗》的课后活动设计为："请每天阅读《林徽因诗集》中的一至两首诗，画出你最喜欢的诗句，尝试作批注并背诵，为本月的林徽因诗歌交流会作好准备。"这一活动设计既是短时的针对性拓展活动，学生每天花费数分钟阅读一至两首诗，又是长时的体验型阅读活动，学生需要花费数日阅读完整部诗集；同时又巧妙地化长为短，将一部书的阅读化为每天的任务型阅读。学生可以养成每天阅读的良好习惯，并在不知不觉中积累提升、浸润陶冶。洪镇涛先生说："把‘讲堂’变为‘学堂’，是时代的要求，也是语文教学自身规律的要求。"［4］今天，构建语文活动教学，促进语文课堂到语文学堂的转变，更是新时代的呼吁、新课标的要求，是为党和国家培育能够适应与引领未来的一代新人奠定基础，为语文新课标的落地生根提供有效路径。