儿童科学教育体验文案范文优选16篇思维导图

孩子是未来的期望，父母把孩子生下，不光要把他们养育长大，更负有教育他们成人的重责。

但并不是每个父母都是天生的教育家，所以我觉得父母就应主动地透过书籍学习一些育儿的知识和方法，或者经常和别的家长交流学习他们成功的育儿经验。当然孩子是有个性差异的，一些成功的育儿经验用在自己孩子身上却未必有用。记得杰杰上幼儿园的时候有学扬琴的培训班，我问他喜不喜欢扬琴，他说喜欢，于是报了名，但是没多久他就不愿意去了。教扬琴的老师教给我一个方法：预先准备一个孩子最喜欢的玩具，告诉他务必认真听老师讲、跟老师做才能够得到，但是结果是无效。之后在孩子学扬琴这件事上我分析是孩子不感兴趣，理智地放下了。所以家长更要学会在和孩子相处的生活点滴中去体会、分析、总结适合自己孩子的育儿经验。

父母还应注意：自己平时的言行举止对孩子的影响是十分大的。孩子的身上有父母的影子，不仅仅仅有遗传的因素，还有就是父母言行举止潜移默化的影响。有一个笑话：妈妈问儿子："明明，你的练习本是哪来的"儿子回答说："学校办公室没人时顺手拿了两本。"妈妈很生气，骂儿子："谁叫你偷的我从办公室拿回来的还不够你用吗"所以父母在因为孩子的不良言行举止责骂他们时，要想想自己有没有职责。当然如果期望自己的孩子拥有诸多优良品质，那么父母就就应做好榜样，言传不如身教。

在孩子生活、学习习惯方面的培养上我觉得贵在坚持。这一点我深有体会。我的孩子有很多坏习惯，比如邋遢、做事拖拉、自理潜力差等等，这都是我的职责，等发现问题要改变过来那是相当的困难。所以我自认为不是个成功的母亲，但是孩子有两个优点是我至今都为之骄傲的：一是善良。善是为人根本，我鼓励孩子的善举，让他感知与人为善是完美的。二是爱读书。孩子小的时候我陪他一齐看书，等他自己识文解字了，需要我当听众的时候我从不吝啬我的时间和赞扬。

以上是我陪伴孩子成长过程中的一点个人心得。什么是好的育儿方法没有现成的标准，我觉得孩子的成长给了我们大人重新学习的机会，为人父母就应珍惜这样的机会和孩子一齐快乐成长。

幼儿的天然好奇心是一颗神奇的种子，如果有合适的条件支持，将成长为丰茂的"大树"。在探究、制作等过程中，幼儿将发展与科学探究相关的能力，如：观察、对比、提问、猜想、预测、验证、测量、记录、表达交流等。这样的过程在幼儿的日常生活和游戏中随处可见。

比如：当你从幼儿停驻的脚步、关注的目光和多次谈论的话语中，发现幼儿正关注一棵草，可以组织幼儿交流、提问，把想到的画下来（不同大小的植株、叶子上接收阳光能量的小装置等），观赏、感知它的外形，拍下照片、收集叶子（或花、果实），描绘下它的某个或多个部分，甚至是整株植物。

▲ 收集植物的叶子和种子

你还可以引导幼儿根据自己提出的问题进行实地考察，如：还有什么地方有这样的植物？它为什么在我们的幼儿园？这棵草能长多高？它什么时候开花、结果？果实能不能吃？是什么味道？它能不能养在教室里？会不会长虫子？它有没有自己的宝宝？

这既重视了幼儿当下的兴趣，锻炼了思考、发问、猜想、操作、验证等能力，也巩固了幼儿好奇、想象、主动、坚持性等学习品质，并让他们学习到具体的知识，同时积累了经验。

▲ 提出问题-预测-记录

不知不觉中，孩子在天恩学校读书已经整整一年了。这一年时间，记载了她无数的喜悦，记录了她许多美好的瞬间，同时也见证了她成长的每一天。

记得诏喻刚上学住校时，哭了很多次。看看她那可怜的样子，听着她带哭腔的声音，都让我感到心酸。刚开学的第一周，让我感到好漫长。但在老师的关怀下，孩子很快适应了在校住校生活。她学会了和小朋友们友好相处，懂得了去快乐读书，并且学会了尊敬老师，关心同学，明白了要在同学中表现得更好一些。她学习成绩优秀，在体育活动比赛中取得好名次。通过学习《弟子规》，她学会了尊重他人，热爱劳动，诚实守纪，自主自强?

在诏喻的一年成长里，她遇到了优秀的老师，她们的纯朴、善良、真诚深深地打动并感染孩子。更重要的是，她们都是智慧爱心型老师，是每个孩子心中亲密的好朋友，她们对孩子的爱护让我们心中感到很温暖。

我是个普通的家长，不善于用华丽的语言表达我对老师们的喜爱与赞美，真心谢谢老师们用心陪伴在孩子成长的每一天，正是因为有了你们的陪伴，孩子们才可以健康、快乐地成长！

时间过得真快。孩子们已经在幼儿园学习两年了，明年他们将是大班的孩子。作为父母，我们在幼儿时期的教育目标是:宝宝健康快乐地成长，能够养成良好的生活和良好的学习习惯，并不是说在幼儿园就一定要学什么。让孩子快乐健康地成长并不容易，还能丰富孩子的各种知识。以下是我们的一些个人经历:

第一，注意倾听孩子自己的事情

第二，鼓励是主体，批评是补充

第三，我们必须有一颗童心

不要觉得自己是大人，孩子必须听自己的，如果孩子讲得有道理，大人也要尊重孩子的意见，及时承认自己的错误，给孩子自由表达的勇气和空间，这样孩子的语言表达能力，自主能力和人际交往能力等都会自然提高。同大家分享一个争执的案例：xx在学习画画，我们在选择老师上产生了争议，xx选择了杨老师，我不同意，我的选择是陈老师。每次上完杨老师的课，画的东西都看不懂，乱七八糟的（这是我的个人不懂艺术的评价）。我要求选择陈老师，因为上完陈老师的课，成品画的颜色漂亮，主题完整。但是xx给我有力的解释：上杨老师的课，1）很开心，老师会给几个主题，自己选择喜欢的，任意想象去表现自己的想法。而陈老师要求必须按照她的意思去画，有很多东西都是自己不喜欢的，所以上课不开心；2）杨老师很和蔼，杨老师上课总是笑眯眯的，还会时不时过来鼓励一下，陈老师上课严肃，她心里害怕； 3）杨老师的课自由。杨老师上课时，如果渴了可以喝水，想上厕所也可以去，陈老师要求上课不许喝水，不许上厕所等等，上课时很紧张。总之很喜欢上杨老师的课，可以表现出自己喜欢的东西，而且开心。虽然我看不懂她的画，最后，我还是同意尊重xx的选择，下个学期上杨老师的课，给她自由画画的空间。xx有上很多的兴趣班，这些学习都是她自己选择的，我们很尊重她的选择，这样她也就会很坚持。

每天放学后到晚上入睡，孩子大概有四五个小时的自由，我们要帮助她合理的安排时间，并帮助她学会珍惜时间，慢慢意识到时间的宝贵。为了孩子有更多的时间去做有意义的事情，同时也为了孩子不被电视所困，有一双明亮的眼睛，我们大人自己先做到不在孩子面前看电视，展现我们大人有"不喜欢"看电视的习惯，这样，自然而然，基本上我们没有对xx说过"不许看电视"，她就养成了不爱看电视的习惯。当然我们还要帮她安排好时间，使她不看电视，节目也很丰富，让她忙起来。基本每天晚上放学回家，让先完成幼儿园作业，然后练习钢琴，待这些必须固定动作完成后，她可以自己安排时间，比如玩自己喜欢的玩具，画画，讲故事，做手工，看一集她喜欢的动画片，或者去找小区朋友一起玩等等，但是9:30左右要准备睡觉。周末同样也是合理安排好时间，丰富她的生活，让她充实又开心。

我看过一本书叫《学习的革命》，其中有一段是这样的"把握最关键的几年：从出生到八岁。其实很多家长都不会关心这个阶段，任由他们在这个时间段虚度。其实男孩和女孩在4岁前都可达到相当于17岁时所测定智力的50%，4岁至8岁间，发展另外30%，最后20%在8岁至17岁间完成。这个关键时期建好了就可以通向未来学习的成功之路。"那么怎样才能教育好孩子，我认为家长不仅要有良好的育儿心态，更要讲究育儿方法。下面我来谈谈自己教育儿子的心得体会：

深入实施卓越拔尖人才培养计划，应加强和改进科学教育、工程教育。当前，我国正向第二个百年奋斗目标迈进，同时面临着世界百年未有之大变局，大力推进科学教育迫在眉睫。欧美等发达国家在发展科学教育方面的探索，可以为我们带来一定的启示。

从国家战略高度规划科学教育发展，并分阶段性有序推进。其中在中短期层面，可重点关注拔尖创新人才早期培养，将理工科领域的英才儿童教育纳入国家政策行动中。在中长期层面，可聚焦科学教育体系化建设，如科学教育生态创新、公众科学素养提升、科学教育与科技创新互动等。

完善科学教育支撑与保障体系建设。一是充分借鉴科普工作经验，并吸取其他国家科学教育发展停滞的教训，通过立法确立科学教育的重要地位，保障科学教育的长效发展。二是统筹制定、完善针对英才教育体系建设、科学教育内容建设、科学教育生态建设等关键领域的政策。三是体系化构建覆盖科技英才儿童筛选、科学教育内容、科学教育教学、科学教育评价、科学教师职前培养与职后培训、科学教育共建生态等要素的科学教育标准。四是加强科学教师队伍建设，在高等教育机构扩大科学教师专业人才培养规模，同时广泛吸纳有能力、有意愿的科研人员、技术人员、研究生等科技相关从业者担任兼职科学教师，并提供教学专业技能培训，填补科学教师不足的缺口。

建立多元主体参与的科学教育生态体系。我国应确立科学教育统筹单位，构建多元主体共同参与投入的科学教育生态体系。具体而言，政府部门间协同应明确科学教育边界与主体责任部门，完善各部门协同工作机制，充分释放多元主体开展科学教育的效能。政府与社会间协同应关注激发社会主体参与科学教育活力，鼓励科研院所、科技企业、科技场馆、媒体等社会主体参与投入。教育与科研协作应关注专业科研机构共同参与科学教育教学政策出台、标准制定和教材编写工作等。（本文系中国教育科学研究院基本科研业务费专项资助项目"国际比较视野下中小学科学教育实施模式与支持体系研究" [GYI2022021]成果，执笔人：王素、张永军、袁野等）

这种体系下没有特别提到关键经验，而将儿童日常生活中容易接触到的小主题作为科学经验梳理的依据，如：植物、动物、人体、空气、水、天气、岩石与矿物、磁力、地球引力作用、简单机械、声音、光、环境等。

每个小主题下有相关现象的描述性概念，如："天气"下面有"太阳使地球变温暖""空气温度的变化产生风""水蒸发和凝结产生降雨""雨滴可以分解阳光""天气是可以测量的"等。每个这样的概念下有几个活动，儿童可以通过活动形成和探究相关的概念与认识。从活动过程来看，这些基于儿童日常经验接触到的现象，提示了操作材料、工具以及探究的步骤，并提示了其它相关材料、故事、诗歌、歌曲等资源，以便儿童将各种经验联系起来。

▲ 幼儿科学活动主题墙展示

要说我的育儿心得真的没什么，大家都为人母，一切都得摸索。宝宝一天天长大，我也和她一起慢慢成熟，怎样理解孩子，学习探索教育培养孩子的方法，让孩子健康的成长。因此，随着孩子年龄和阅历的增长，我也是不断在修正我的育儿理念和想法。恰逢幼儿园要求父母交流育儿心得，我就简单的谈一下这几年养育佳妮的一些体会吧！

1、以身作则，成为孩子行动的榜样。

2、思想品德教育是基础

比如饮食，学习习惯等等。xx不怎么吃零食，所以吃饭特别香。曾经有个笑话：她好朋友贝贝来我家吃饭，xx吃了很多，我说xx不可以吃太多，**怯怯的问："阿姨，怎么吃得多也受批评啊?"，原来她是在家吃饭总是吃很少，她妈 妈还要让她吃多点就有奖励的，所以她不理解我为什么批评xx。xx学习钢琴，每周她把老师布置的任务完成后，还会主动预习下次学习的内容，学习钢琴只是培养她的兴趣，同时让她有一个持之以恒的习惯，也是打发时间的好办法，这样做为家长的我就有自己的时间做家务。只要让孩子养成良好的生活和学习习惯，学会合理的安排时间，无论家长还是孩子大家都会感到很轻松。

其实与孩子的.沟通方法是多种多样的，也是灵活多变的，因人制宜，因材施教，关键在于我们是不是从心底理解孩子，尊重孩子，充分意识到她虽然年纪小，但毕竟是一个独立的个体，而不是我们的附属，童言无忌，我们要学会和她平等相处做朋友，充分体会和融入儿童的天地，这样幼儿教育也许就会进入一种美好的境界。

学习成绩固然十分重要，但树立正确的价值观、世界观、人生观也是极为重要的。每个孩子都有自己的三观，从小到大，三观慢慢在形成。想要塑造正确的三观，是需要孩子自身努力以及外界积极因素的影响，特别是来自家长、老师正能量方面的影响。要让孩子知道自己的价值标准的尺度在哪里，什么应该做，什么不应该做。

以上就是自己几点不成熟的想法，虽然想法是好的，但具体实施，我们有时候就是耐不住性子对孩子发脾气，其实孩子也不是不想努力，看着他熟睡的脸庞又无限自责。哎，对于孩子的教育真的是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。希望我们能与孩子一起成长吧。

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早期教育中，用关键经验架构课程内容，源于高瞻课程。当时（该书出版于1979年）高瞻课程在关键经验分类中，涉及科学领域的活动或经验用观察、描述、体验、表征、识别、理解、分类等来表述。后来（以2012年英文版出版为准）发展成包括科学在内的各领域的"关键发展指标"，详尽列举了学前儿童科学学习领域涉及的重要指标：观察、分类、实验、预测、得出结论、交流想法、自然和物质世界、工具和技术这八个类别。

之所以称为儿童发展指标，是出于对儿童发展这个大目标的强调。学前教育阶段涉及科学方面的内容，重点不在于儿童学会、掌握具体的科学知识，而在于科学学习的过程中得到了整体的发展，与上述科学教育的重新定位一脉相承。

一名三岁的孩子把家里书橱的门打开又合上，问他是在做什么，他说这些蝴蝶在飞。

一名四岁的孩子问："这里为什么会有一棵树？那里为什么有一条路？那幢房子为什么在那里？什么是无穷？"

一名五岁的孩子说："我们来做个实验，看哪些东西混在一起可以配出威力大的‘魔法水’。"

支持幼儿的探究行为，有利于他们发展以"好奇"为核心的诸多学习品质和各方面的发展。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》总则里提到的那样，成人应重视幼儿学习品质的培养，尊重他们的兴趣，培养好奇、主动、专注、想象与创造等良好品质。

建立广泛、多元、立体的支撑体系也是发达国家推进科学教育的一项重要举措。

一是重视科学教育高层次专业人才培养。欧美等国高校一般在本科、硕士研究生和博士研究生阶段开设相应课程。本科阶段的科学教育既有以培养中小学科学教师为目标的课程，也有以追求学术研究为目标的课程。在硕士研究生和博士研究生阶段，除培养从事科学教育的研究者外，还培养科学教师教育者。

二是成立专门的科学教育社会组织。除普遍成立国家科学教育协会开展决策咨询、教师培训、学术研究等外，还成立其他专业组织，如美国国家科学教师协会、英国科学学习中心、日本科学教育研究协议会、韩国科学英才教育学会等。

三是强化科研教研对科学教育的学术支持，包括创办科学教育学术期刊、推进科学教育学学科建制、在大学和研究机构建立专门的科学教育研究中心等。

四是设立专门的基金会并鼓励民间机构和组织参与。例如，隶属韩国教育部的科学创意财团主要活动有科学文化传播、数学和科学领域教育课程开发、科学英才教育支援、教育捐赠文化社会推广等。

构建科学教育

科学涉及的内容广泛多样，但无论探究什么内容，都会涉及提问、猜想、观察、比较、分类、预测、验证、分离变量、记录、交流、下结论等。因此，任何内容都可以聚焦过程性的经验。一旦教师理解、熟悉科学探究的过程，就可以从儿童任何感兴趣的操作中识别出他们所经历的探究过程，前后对照，加以引导。