为什么学生的作文不够生动有趣共8篇思维导图

4月1日和2日听了3节语文课，俗话说：隔行如隔山，听语文课还真不太会听，连记听课笔记都不知道怎么记。虽然如此，但正好用到自己班的学生去上两节语文课，便一同去听了三节课，感受如下：

这次培训使我拓宽了思路，我还了解了一些写作技巧，认识到工作中的小事可以反映出大问题。我们每个人在平凡的岗位上，身边不会发生那么多轰轰烈烈的大事件，可我们能通过平时细心观察在平凡中找到闪光点，因为生活中处处有新闻，从身边的平凡小事也能发现许多的新闻素材。

经过这次的培训，的确带给了我一场思想认识的洗礼。由此我感觉到工作就好像是写作：首先，写作需要明确目标。写文章首先要立意，做工作首先要定目标。我们对每一项工作任务要有一个明确的定位，找准突破口，然后有的放矢，果断行动，一气呵成。其次，写作需要掌握基本知识，要有责任心，做为一名企业员工也要这样，踏实走好每一步，在每一个平凡的岗位做出不平凡的业绩。再次，文章是需要不断修改的。"文章不厌百回改"，好文章是改出来的，同样在工作中我们也必须时时自我反省工作中做得不够完善的地方。最后，写作需要持之以恒。文字工作靠日积月累，做工作也要持之以恒。必须有谦虚谨慎的心态，学习各方面的知识充实自己，取人之长，补己之短，细心观察周围的一切去发现问题和契机，并一直坚持下去。虽然只有一天的时间，但真的让我受益非浅。也感谢集团公司给我这次宝贵的学习机会，能从另一个角度尽观自己的不足，对我来说是一种进步。我将在以后的工作中，多写勤练，努力把身边发生的事写好写出来，我相信，就这样在循序渐进、日积月累的过程中，自己在写作方面会有所提高。同时，也是对自身的一种锻炼和综合素质的提高。

1、作品的.构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

2、想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。

3、文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。

5、你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了，文笔间渗透了情感。文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。

6、这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞。

8、文中描绘的清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有

9、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章将写得细致入微，字里行间透露出阳光般的温暖，使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。

12、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

13、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

14、文章按事情发展的顺序，记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

15、文章自始自终充满着对的尊敬与感激，情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。

李老师的作文指导课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。她那流畅的教学流程，亲切自然的课堂，富有人情味的评价……让我深深地震撼。我品味着，思索着，学习着，下面，我就李老师的课谈几点粗浅的体会：

有关作文课的教学随笔

周五是我的作文课探索时间，昨天已将孩子们的作文批改完毕。评改评讲环节，我总是难以操做。完不成当堂解决作文的所有问题，每周批改三十篇作文，还有孩子们的日记及字帖，占用了我大部分时间。加上上两周学校的工作，让我有些筋疲力竭。几乎冲击了我的反思写作，好多思想的火花，想写的内容由于没有精力记下来，一晃而过。

由于下午安排孩子们出板报，需要占用课堂时间。就将作文课提到了上午上，计划将反思环节，展示出来，让没有写作反思的孩子们进行学习。上次作文《童年趣事》，要求孩子们反思自己是否突出了趣，怎样写出了趣;是如何运用心理活动描写的;写完自己最大的收获是什么?由于多媒体坏了，不能将反思投在屏幕上。我就一一读给孩子们听，肯定每个写了反思孩子的优点，他们通过思考，将自己的写作体验写了出来，尤其是通过习作反思，不仅让他们感觉自己的童年原来如此美好有趣，而且还懂得了父母的不易，要用爱回报爱。缺点是他们很多没有按照教师的'引导，感觉教学目标没有达到。反思有的一句话两句话，没有认真思考。我和孩子们都是第一次开始做习作反思，看来我们都得需要探索啊。

习作反思学习，基本上占了一节课。为了完成作文计划，我简单引导孩子们，看过五年级上学期第一单元的新概念快速作文课本，来写《我爱读书》。要求孩子们以喜爱读书为主题，注意文章的分段，要有单独的开头和结尾段落。其中的习作欣赏，我们早在上学期讲过，他们应该还有印象。分段部分，我们一起读悟。简单思维引导，我就让他们开始了作文。有三四个孩子，在三十分钟内完成了作文。大部分没有完成，也没有时间进行下面的环节了。感觉很是遗憾，还有点失落。 我让他们下午上第一节课时，全部交作文。下午两节课不再讲，因为有四个孩子出板报。只是在表扬日记和字帖后，布置作业让孩子们做，出板报的孩子在周末就多了些作业。不过他们通过板报锻炼自己的设计能力，粉笔字书写能力，绘画能力，付出多，收获多。

作文课，我的痛。看来，还得好好学习，好好的吸收名家做法，提高自己的教学水平，提高自己的作文教学水平，这长征路将会很长。不过再长，我觉得有了自己的坚持不懈，积跬步，就能到达目的地!

一个寒假，我与《小学数学名师教学艺术》为伴，从雷玲编著的刘可钦《追寻常态下的生命课堂》到田立莉的《为学生所需而教》。在其论文中，我深切的感悟到作为数学教师，要有高尚的气质以及吸引孩子们的人格魅力，要敢于追求课堂教学艺术快乐与幸福。在细心的阅读中，我体会到个人的教学方式方法与刘可钦等名师的做法相距甚远。过去，我认为在培养和发展学生主体性品质"我不行"的教育要转变为"我能行"的教育，变"要我学"为"我要学"的教学品行。反思自己，几年来，在数学教学实践中要更加注重以人为本的体现过程，本人成功作法有几何呢?

作为数学教师，把学习的主动权交给学生是我的风格。《全日制义务教育科学课程标准》基本理念指出："学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。""以科学探究为核心"是科学课程的基本要求，探究学习要强调学生的自主性，在这样的氛围下，学生的学习积极性会大幅度提升，但"自主"并不等于"无度"。为了课堂主体性教学有效，气氛活跃，让学生有的放矢的"动"起来，但要把握探究学习的目标，切忌漫无边际。

面对两个班100多人的教学，牢牢把握课堂主体，坚持以人为本，依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标确定课堂教学目标，试将学习的主动权交给学生，搭建自主、合作、探究学习的平台，大胆地让学生主动参与、积极探求知识。在"粉笔+黑板+书本+多媒体"的手段作用下，让我的课上得有滋有味，生动有效。现举一例片段与大家分享——一次，执教"有余数的除法"时，我为学生提供了生活化的教学情境——小组4人分梨。同时为学生准备了开放性的问题，让他们运用已有的知识来解决，这样自然地把学习的主动权便交给了学生。在问题情境中，出现了"正好分完"和"不能正好分完"两种情况，从而引发讨论，将学生引入到余数与除数之间关系的探讨中。

师：如果梨的数量是13、14、15、16、17、18、19、20，再继续分下去，看每次余下的梨数呢?

生：结果只有1个、2个、3个或是没有余数。

师：为什么余数总是1、2、3呢?

生：如果余数是4，就又可以每人平均分1个了，所以余数只能比除数小。

师：余数真的一定要比除数小吗?请同学们再验证一下。如果我们小组是5个人，你又可以想出哪些算式?〔学 生在本上写出自己想的算式，然后电脑提示算式：□÷5=□(个)……□(个)

生：12÷5=2(个)……2(个)

13÷5=2(个)……3(个)

14÷5=2(个)……4(个)

15÷5=3(个)

……(师随机打出课件算式)

师：现在，老师调查一下：谁的算式正好除完，没有余数的向老师挥挥手。谁的算式得到的余数是1，请站起来。余数是2的、3的、4的，请举手。你的余数是5，请到前面和老师握握手。(学生纷纷议论：余数是5就不是余数，那就是没有余数。)

生：余数不能是5，要是5个的话就又可以每人平分1个梨，这就没有余数了。

师：师问生答：除数是6时，余数可能是多少?(1、2、3、4、5)除数是3时，余数可能是多少?(1、2)除数是7时，余数可能是多少?(1、2、3、4、5、6)……

师：看来"余数比除数小"的说法是正确的。

此节课，学生在探究余数和除数的关系中，学生完全投入到了知识的探求中，经过讨论、验证，让学生明白了余数的来历、为什么有时分东西会有余数的现象，最终揭示了"余数一定要比除数小"的规律。此举足以证明，我是把主动权完全交给了学生，使他们真正成为了课堂的主体。

目前，虽然没有名师刘可欣教艺高超，但我达到了她的四点做法：⑴充满人文关怀的课堂语言(最重要的是关注每一个孩子的心灵感受)。⑵正面的导向性给孩子们启发思考，关注孩子的真实想法，在质疑与对话中解决一个个知识点。⑶课堂上要及时抓住学生的问题，给予肯定并加以放大，从而引起师生之间的真实对话与交流。⑷坚持让学生体验知识的形成过程，将自主、合作、探究学习贯穿课堂始终。在以后的教学中我也要把他们的教学观点融入其中。

毫不夸张地说，大多数的语文老师一提到作文都会不约而同地说闹心。我虽有将近二十年的教学经历。但提起作文时一样也是眉头紧蹙不知所言。

周一和周二听了教育科组织的两节课后有豁然开朗的感觉。作课的三位教师都把他们多年教学中练就的真功夫亮了出来，为我们展示了两节完整,实效，可操作性极强的作文指导及讲评课。现将听后的一点点感悟和不成熟的想法倾泻于笔端。

秦丽萍老师那幽默的谈话，那深沉干练的教态,在座的听老师无一不被其折服，学生更是被秦老师的学识魅力所吸引，整节课给人以酣畅淋漓的快感。

1、本节课教师解决了学生无米下锅的难题，让学生在活动中找到习作的题材。教给学习观察的方法，体会的方法。再加上口头作文的训练，教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但学生表达的是自己的真实感爱，表达的是自己参与活动后的真情体验。从这一环节可以看出秦老师平时训练扎实有效，每位学生的写作功底深厚。

2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说;学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。

3、教师引课自然，从词的积累到笑星的表演，再到不同角度观察的习作的展示，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。

4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往用教材教作文的常规，让学生在活动中体验，在活动中感悟，一改学生被动局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。

5、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。

6、课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。

高中作文课教学反思

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课"四性"，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一、加强史实教学

二、培养学生质疑意识与方法

三、在历史教学中融入新历史观

四、重视对学生人文精神的培养