鼠松遇上遍地松果作文100字 第一篇10、松鼠和松果教学目标1、认识“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述这个童话。3、愿意参加植树活动或树林认养活动。教学时间2课时教学流程一、导入揭题今天,我们要来认识一位动物小卫士——松鼠。
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鼠松遇上遍地松果作文100字(6篇)思维导图模板大纲
10、松鼠和松果
教学目标
1、认识"聪、活"等11个生字。会写"以、后"等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述这个童话。
3、愿意参加植树活动或树林认养活动。
教学时间
2课时
教学流程
一、导入揭题
今天,我们要来认识一位动物小卫士——松鼠。(教师板书:松鼠)
你对这种小动物有哪些了解?松鼠最爱吃松果了,(教师板书:松果)学生齐读课题
那它们之间会发生什么故事呢?
二、初读课文,整体感知
1.由读课文,注意本课所要学的生字。要求:
(1)借助拼音读正确、读流利。
(2)思考:这篇课文写了个什么故事?
2.指名当小老师领读生字。
3.自主选择生字进行学习,并读出该字所在的句子,教师随机选择句子进行指导朗读,并采取多种方法进行练读。
例:如总
(1)读:如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!
(2)用"如果"说一句话。
以:讲解字形、间架、笔顺、笔画,并练写。
4.指名认读生字。
三、再读课文,理解内容
1.自由读课文。把课文读正确、读通顺。
2.指名分段读课文。
3.选择自己喜欢的自然段进行练读。
例如:第二自然段的练读可以采用师生分角色朗读的方法进行。老师读陈述的句子,学生读心里想的句子;或者学生读陈述的句子,老师读心里想的话。
4.小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。
5.质疑解疑。
(1)松鼠、松果、松树之间有什么关系?
(2)你喜欢小松鼠吗?为什么?
可以让学生自由提问,自主回答,教师引导。
6.再读课文,把你所体会到的用朗读体现出来。
7.戴上头饰表演。(松树、松果、松鼠)
四、复述课文
1.教师出示提示:吃松果——想松树——种松果——长松树
2.小组之间复述后全班交流。
五、指导书写
"意"和"总"中"心字底的写法。
六、扩展练习
1.师:以后这里会是怎么样的呢?
2.小组讨论,说一说,议一议。
3.看看在我们学校的哪些地方栽上什么树木会让学校更加美丽?(出示校园*面示意图)
七、布置作业
1.把你刚才的想法在图上画出来。
2.除了松树和松鼠,你还知道哪些植物和动物?回家之后,运用各种方式调查了解。
板书设计:
10.松鼠和松果
松鼠松果
生活成长
教学目标:
1. 认识"聪、活"等11 个生字,会写"更、以"等6 个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读本课。
3. 体会小松鼠的聪明活泼可爱,感受文中的美,培养环保意识。
教学重点:
朗读识字、写字、
教学准备:
教学时间:
两课时
第一课时
课时目标:
·认识"聪、活"等11 个生字。
·正确、流利、有感情地朗读本课。
·. 感受文中美的因素,培养环保意识。
教学过程:
一、谜语导入激趣。
·小朋友,请听:"脑袋圆圆,眼睛圆圆,爱吃松果,尾巴像伞"。什么动物?
·生猜出后,弹出松鼠吃松果的画面。答对了!动画跳出"松鼠和松果"课题。就让咱们一块走进大森林,看看有关松鼠和松果的故事吧。
二、整体感知课文,激发阅读的兴趣。
·打开书42 页,自己读读课文,注意把课文读通,看看松鼠怎么样?
·抽读课文。小朋友一个个读得那么甜美,一人来读一段,怎样?(搜集学生学习信息,以便指导)
·根据学生的朗读进行指导。
·学生再自读课文。
·小组比赛读,看谁读得正确、通畅。
·引导评价,把读得特别好的地方再读读。
·你发现这松鼠怎么样?聪明、活泼、可爱……
三、认读生字
教学目标
1、认识"聪、活"等11个生字。会写"以、后"等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述这个童话。
3、愿意参加植树活动或树林认养活动。
教学时间
2课时
教学流程
一、导入揭题
今天,我们要来认识一位动物小卫士——松鼠。(教师板书:松鼠)
你对这种小动物有哪些了解?松鼠最爱吃松果了,(教师板书:松果)学生齐读课题
那它们之间会发生什么故事呢?
二、初读课文,整体感知
1、由读课文,注意本课所要学的生字。要求:
(1)借助拼音读正确、读流利。
(2)思考:这篇课文写了个什么故事?
2、指名当小老师领读生字。
3、自主选择生字进行学习,并读出该字所在的句子,教师随机选择句子进行指导朗读,并采取多种方法进行练读。
例:如总
(1)读:如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!
(2)用"如果"说一句话。
以:讲解字形、间架、笔顺、笔画,并练写。
4、指名认读生字。
三、再读课文,理解内容
1、自由读课文。把课文读正确、读通顺。
2、指名分段读课文。
3、选择自己喜欢的自然段进行练读。
例如:第二自然段的练读可以采用师生分角色朗读的方法进行。老师读陈述的句子,学生读心里想的句子;或者学生读陈述的句子,老师读心里想的话。
4、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。
5、质疑解疑。
(1)松鼠、松果、松树之间有什么关系?
(2)你喜欢小松鼠吗?为什么?
可以让学生自由提问,自主回答,教师引导。
6、再读课文,把你所体会到的用朗读体现出来。
7、戴上头饰表演。(松树、松果、松鼠)
四、复述课文
1、教师出示提示:吃松果——想松树——种松果——长松树
2、小组之间复述后全班交流。
五、指导书写
"意"和"总"中"心字底的写法。
六、扩展练习
1、师:以后这里会是怎么样的呢?
2、小组讨论,说一说,议一议。
3、看看在我们学校的哪些地方栽上什么树木会让学校更加美丽?(出示校园*面示意图)
七、布置作业
1、把你刚才的想法在图上画出来。
2、除了松树和松鼠,你还知道哪些植物和动物?回家之后,运用各种方式调查了解。
板书设计:
10、松鼠和松果
松鼠松果
生活成长
【教学设计】
一、教学目标
1、认识11个生字,会写"意""总"两个生字。正确、流利朗读课文。
2、借助多读,感情性的朗读,培养同学语感。
3、同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。
二、教学难点
使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。
三、教学准备
1、课件,生字卡片。
2、同学课前搜集小松鼠的资料。
四、教学过程
师:今天我来让大家猜一个迷语:头像小老鼠,尾像降落伞,常在树上住,忙着摘果子。
生:这是松鼠。
师板书:松鼠。
师:你对它了解吗?
生甲:松鼠生活在树林里。
生乙:松鼠喜欢吃松果。
生丙:松鼠的尾巴像降落伞,协助它跳跃,它的尾巴又能当被子。
师:小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果(板书:和松果)那松鼠和松果之间会发生什么事呢?
请大家自由读课文,注意听清要求:借助拼音读准字音,用铅笔圈出生字,多读几遍,再读给同桌听。
(生按要求自学课文)
师:请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读。
师:在读这些字时,有没有需要提醒大家注意的地方。
生甲:"主"和"眨"的声母一样。
生甲领读。
顺势给其他生字找规律归类。
师:请大家齐读。
生齐读。
师:这些生字以前你在哪见过吗?
生甲:我的玩具金箍棒上有"如意"两个字。
师:你真是个既会玩又会学的小朋友。
生乙:我们教室的墙上贴了校训,有"活泼"这两个字。
师:这些生字都有好朋友和它们组成词语,请大家到课文中划下这些词语,读给你的同桌听。
课件出示词语。
生甲领读,男女赛读。
师:这些词语还有一个更大的家,那就是句子,让我们来读一读藏有这些词语的句子。
课件依次出示四句话:
松鼠聪明活泼,学会了摘松果吃。
忽然,松鼠眨眨眼睛,想起来了:假如光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!
没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的。
对,松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分别带读四个句子。
出现课件:一只小松鼠在吃松果。
生甲:一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。
生乙:一只聪明的小松鼠在吃松果。
师:课文哪一段是写这幅画的?请一个小朋友读第一自然段。想一想:小松鼠的心情怎样?
生甲:这只小松鼠特别高兴。
师:它怎么这么高兴呀?
生丙:它学会摘果子啦。
生丁:它可以吃到许许多多的果子了啦。
板书:高高兴兴。
师:你还能说几个这样的词语吗?
生甲:快快乐乐。
生乙:喜喜欢欢。
生丙:不对,是欢欢喜喜。
师:松果那么香,那么可口,松鼠吃着吃着,忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。
(课件出示第2自然段的文字。)
师:"摘"和"栽",你能读准音吗?
生甲领读。
师:大家做做这两个动作。
师:齐读这句话,想想小松鼠心情如何。
生甲:小松鼠很担心。
生乙:小松鼠害怕了。
师:把你当成这只小松鼠,读一读它想的这句话。
生自由练读,指名读,评议。
师:小松鼠还想到了什么?
(课件出示第3自然段的文字。)
师:什么都没有了,就叫"光秃秃"。你还能说几个这样的词吗?
生甲:光溜溜。
生乙:红彤彤。
生丙:绿油油。
师:小松鼠想到了自身的子子孙孙,心情怎们样?
生甲:它更担心了。
生乙:它更害怕了。
师:你们把它的担心害怕试着读一读吧!
生自由读,指名赛读。
师:聪明的小松鼠想出了好主意,快看,它们在干什么?
课件出示小松鼠栽松果的画面。
生甲:它们在栽松果。
生乙:它们想了一个好主意。
师:给"主意"换个说法。
生丙:方法。
师:这是个好主意,可它好在哪呢?
生甲:小松鼠不只自身吃饱啦,还可以栽许多松树,一举两得。
师:小松鼠的方法胜利了!快看,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树。
(课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。)
(课件出示第5自然段文字)
师:"一棵棵"是指很多很多棵,你还能说几个这样的句子吗?
生甲:一排排。
生乙:一个个。
生丙:一束束。
师:我想看看挺拔的小松树是什么样的,谁能用自身的身体表示出来?
生一个个站起来,站得笔直,师示意全班同学都站起来。
师引说:你们这些小松树已棵挨着一棵,等你们长大了,将来,这里会是一片茂密的(大森林)。
(课件出示第6自然段的文字)
生齐读。
师引说:在阳光雨露的滋润下,你们的脚下会开满各种美丽的鲜花,将来,这里会是一个漂亮的(大花园)。
师引说;森林里有吃的、有住的,动物门都跑来这里安家,它们和睦相处,将来,这里会是一个动物的(天堂)。
师:假如到了那一天,我们该感谢谁呀!是呀,让我们一齐来对小松鼠说:"谢谢你,小松鼠!"
师:今天我们认识了维护森林的小松鼠,回去以后,大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。
【说课】
《松鼠和松果》是义务教育课程规范实验教科书语文(人教版)一年级下册第10课。课文是一篇童话,叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态*衡的故事。通过这篇课文的学习,我们要让同学了解到,在向大自然索取的同时,一定不要忘记回报大自然。只有这样,我们才干永远拥有一个美好的家园。
大量识字是本册教材的一大特点,如何让同学们更好的识记生字呢?我在进行公开课教案是,注意由字到词,由词到句,再由句到段,层层推进,不时复现本课要求认识的生字,以此协助同学更好的读准字音。并且鼓励同学在生活中、在课外阅读中主动识字,根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。
课堂40分钟应该集中高效的教给同学一些学习的.方法。在本课中,我引导同学注意"高高兴兴""光秃秃""一棵棵"这三个词,并说说类似的词语并给予积累。
朗读是语文课堂重要的组成局部,朗读教学如何能做到扎实有效呢?我在公开课教案时注重了逐步提高要求,层层递进。第一步:初读课文,读准字音。第二步:再读课文,读通顺。第三步:三读课文,读出自身的体会。这样设计可能会降低同学读这种长课文的难度,并能更好的理解课文。
【教学反思】
一、尊重小朋友的个性,尊重小朋友的情感体验
这节课在识字教学环节中,让小朋友自愿当小老师,提醒大家注意读音,同学的积极性得到了极大的提高。在课堂上我注意倾听同学发言,并给与鼓励。
二、巧妙设疑,激活思维
在提问"他们吃什么呢?到哪儿去住呢?"时,让同学去考虑,又让同学自身发现问题认识到松鼠没地方住了,没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读文。
三、创设情境,加深理解
在理解课文最后两段时,我利用多媒体课件演示了小松树的生长,用引读的方式引导同学想象将来的美好景象,同学陶醉在这美好的意境中,更好的理解了课文,也明白了小松鼠的聪明之处。
但我的设计内容过多,无法完成教学;重点过多,无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
【课后评议】
何花:能够根据低年级同学的特点,创设情境,充沛利用文本资源,课堂有所积累。
胡玲芳:教师的教学语言丰富,同学能够扎实认字,在识字教学环节,老师能够通过多种形式协助同学识字。
熊淑美:在课堂上,教师能够让同学主动识字,发挥同学主体意识,并且还能培养同学良好的读书习惯,但整堂课布置太满,内容过量。
万俐:老师在教同学字时,特别注重引导同学识字,识字环节最为扎实。
杨文静:这是一堂非常扎实的常规教学课,同学识字扎实,能够协助同学记读音,记字形,而且能充沛利用文本,利用课堂资源。
李萍:老师能够充沛利用小朋友的生活经验,直观地进行教学,创设情境,在阅读中识字,不只在识字,而且把句子和课方联系在一起。但识字时间过长,读得太快了,时间布置不够合理。识字应该有偏重点,应该注意音和形,同时应该把同学在课堂中的表示来激励同学。
雷莉:阅读教学应该是老师、同学、文本三者联系在一起的教学,对话教学应该是老师他创设情境,引导同学说出答案的,但这样做会限制同学的思维。所以在阅读中应该说注重积累,利用文本,深入教材,丰富语言。
黄青兰:老师在揭题环节中,过于费时,希望能够直接揭题。在初读课文时,同学还不能概括课文内容,可以利用填空的形式来引导同学说出答案。同时,读书时间过长。
曾爱华:
听课后,总体感觉是教师作了比较充沛的准备,教学层次清晰,有不少亮点,主要表示在:
1、生字教学比较扎实:
作为一年的阅读教学课,教师在生字教学中肯花时间,注重引导同学自身发现生字读音难点,链接同学的生活经验,引导同学在生活中多识字。如,当老师引导同学说说"这些生字你以前在哪见过"时,有同学说:我的玩具金箍棒上有"如意"两个字。此外,教师还比较重视生字的多次复现,将带生字词较多的句子出现出来,让同学在语言环境中多次感受生字的音和形,提高识字效率。
2、精心设计教学环节:
教师能够在钻研教材的基础上,精心设计生字和阅读教学环节,引导同学感悟课文内容,基本做到了有点(重点)有线(步步深入推进)。如,引导同学感悟课文内容,寻找了两个切入点:一是插图,一是词语"好主意";课堂上紧扣两天线推进,一是教学内容推进线──摘(吃)松果,埋松果,长松树;二是情感线──高兴、担心、快乐。
3、重视创设教学情境:
教学中,通过课件出现和同学肢体语言创设教学情境,让同学在情境中体验角色,感悟词语意思,丰富语言视像。如,引导同学理解"一棵棵挺拔的松树"时,老师在课件演示"一棵棵松树长出来了"的基础上,让同学用肢体语言来表示自身的理解,进而示意全班同学一个一个站起来,自然地过渡到对"一片茂密的松树林"的感悟上来,体会"种松树"的快乐。这样的教学,有利于同学设身体验文本的情感,引起情感共鸣,让同学更加亲近文本。
当然,也有几点考虑,供老师们以后开展教学研讨时参考:
1、掌握"多识少写"的学理依据,提高识字教学的效率:
多识少写的编写是建立在倡议"组块"(人们生活中一个熟悉的记忆单位,如一个数字、词语或者短语,甚至是句子)记忆基础上的,教学中应让出现的生字相关联,不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求教师尽量做到先出现带生字的词语,从词语中提出"生字",运用多种形式熟读生字后,再回到不同的语言环境中,看看同学"换了个环境还能认识它们"吗 。
2、课时教学目标定位要更准确,要注意课堂的节奏美:
课堂节奏前松后紧,以致于同学朗读的形式单一,也缺乏深入的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学,教学容量过大。建议在生字教学环节后,引导同学充沛诵读感悟第一个层面内容──高兴地摘(吃)松果就可以了,留出适当时间布置记字、写字,教学效果会更好。
3、要直面文本语言特色积累语言:
教学中,教师有引导同学积累语言,发展语言的意识,如,引导同学说"高高兴兴、一棵棵"这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点,找准语言积累点,如"每个松果都那么香,那么可口"、"挺拔的小松树,茂密的松树林"等这样的词句,能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。
松鼠采松果作文3篇(扩展5)
——《松鼠和松果》教案10篇
国庆节,我们一家去小姑姑家过节。爸爸带我们下河钓鱼,上山摘野果,很好玩。
在姑姑家门前,有一棵巨大无比的板栗树,爸爸带我们打下来好多板栗。板栗全身都是刺,像一只只受惊的小刺猬。我都有些不敢抓。
星期三上午,爸爸一人去山上找板栗树,结果找到好几丛野生毛栗,还看到了野生猕猴桃。下午,爸爸带我、妈妈和其他兄弟去山上找毛栗和猕猴桃。走在路上,爸爸跟我们说:"毛栗和板栗很像,只是大小不同。野生猕猴桃因全身都是毛,老家人叫毛冬瓜,因为它的形状有点像小冬瓜。"我真想快点摘到它们。
走到半山腰,我们看见一片竹林,我叫老爸用镰刀砍了几根竹枝,一根用来挑东西,一根用来开路,还有一根用来玩打架游戏。
过了半小时,我们走到长野生毛栗和猕猴桃的地方。野生毛栗可不好摘!因为它全身长刺,摘它可能会刺破手指,很痛。怎么办呢?我们就拿路上砍的竹子来把它们打下来,打得满地再捡。捡起来也不好捡的,得用两个棍子夹到竹篓里,或是用树叶包着捡起来。
摘毛栗、捡毛栗不容易,剥毛栗就更难了,只有爸爸会剥。剥毛栗的时侯,要用镰刀把压成两半,或是用脚把它的刺搓掉,再剥出来。剥出来的毛栗子有两瓣,再剥开,里面的果肉是金黄色的,咬一口,真甜啊!
我们摘了很多野生毛栗和猕猴桃,我和妈妈一起用竹子抬着下山了,今天玩得好开心。
松鼠采松果作文3篇(扩展7)
——中班《小松鼠拉松果》健康优质教案3篇
(一)看图揭示课题
引导学生看第一幅图。图上画了谁?它们在干什么?
板书课题:松鼠和松果
(二)初读课文,学习生字
1.教师范读,学生初步感知课文内容并在课文中画出生字。
2.借助拼音朗读课文,读准字音。
3.再读课文,结合上下文理解字义。
4.做动作帮助理解字义。如学习眨字。
5.在读词读句中巩固生字。
6.学生自编儿歌,帮助记忆字形。
(三)朗读感悟
可以参考教学建议第二部分。
(四)巩固积累
学生找出自己最喜欢的句或段朗读,看谁能记住自己读的句或段。
(五)朗读并复述
1.有感情地朗读全文。
2.学生复述童话。
(六)指导写字
(七)画未来
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