第三章描述研究思维导图
第三章描述研究
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思维导图大纲
第三章描述研究思维导图模板大纲
四方法——观察法、问卷调查法、访谈调查法、教育测量法
第一节、观察法
定义：人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知，从而获得经验事实的一种科学研究方法。（最早采用、最基本的方法；要求我们要以科学的视角进行观察。）
特点P98
1.目的性
2.客观性
3.计划性
4.能动性
类型P100
1.正式观察法与非正式观察法
~应用P103
实况详录法
时间取样法
事件取样法
2.参与式观察法与非参与式观察法
~应用P105——化学教育观察法
确定观察的问题
制订观察计划
设计观察提纲
进行观察
观察时的要求
注意记录的语言，应具体、清楚、实在、命名准确。
采取实事求是的可却态度，尽量避免先入为主的想法，力求观察过程的公正。
排除干扰，严肃、冷静、即时地做好各项指标任务的观察与记录。
观察结束后立即整理观察记录
观察的记录
3.其他维度划分
（1）自然观察与实验室观察
（2）系统观察与局部的个别观察
（3）封闭式观察与开放式观察
（4）结构性观察与非结构型观察
4.优缺点
优：P109
直接性与客观性；自然性；及时性；普适性；简便性
缺：P110
受观察对象的限制；受观察者本人的限制；受观察范围的限制；受无关变量的干扰。缺乏控制。
5.观察效度的提高P111
不干预被观察者的活动
观察次数和时间要充分
记录方法的选择
第二节、问卷调查法（1935年，“盖洛普民意测验所”）
定义：P116
问卷：调查者用书面或通信形式收集资料的一种手段，即调查者就调查项目编制成问卷，分发或邮寄给有关人员，请求填写答案，然后收回整理、统计和研究。
问卷调查：以书面提问的方式搜集资料的一种研究方法
问卷调查法：也称作“书面调查法”、“填表法”，是研究者用严格设计的同意问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。
特点P116：
结果的量化性
工具的标准性
方式的灵活性
结果的有效性
过程的匿名性
分类P117
使用问卷的方法不同
自填式问卷
代填式问卷
答案的结构不同
构造式
开放式
半构造式
适用范围
有一定文化水平的调查对象P117
问卷的结构
1.标题（简明扼要、点名调查对象或调查主题）；2.卷首语（调查者的身份、调查的大致内容、调查的主要目的和意义、调查者的选取方法和对调查结果保密的措施。）； 3.被调查者基本情况 ； 4.题项（开放式问题，封闭式问题）。 5.结束语（周密式、开放式、响应式）
封闭式问题类型P121——是否式、选择式、等级式、排序式、后续式、表格式
一般步骤P124
问卷的编制
明确调查目的和调查对象；问题的形成P125；编制问题原则（必要性原则；准确性原则；客观性原则；可行性原则）；问题排序原则；问题设计误区；问卷初稿的形成。
问卷的修改
客观检验法（问卷回收率、有效回收率、填写错误率、填答不全面）；主观评价法。
问卷的发放
问卷的数据分析
优缺点P133
优：
被广泛应用，原于其简便易行、节省经济；
调查对象不用面对面谈刺激性问题，可无所顾忌表达内心想法，使得数据更可靠。
与访谈想比，能很好地避免人为因素造成偏差，更客观。
缺：
当被调查者对一些调查的目的认识不清，采取敷衍的态度随意作答，导致调查结果不客观。
对文化程度不高的被调查者难以进行调查。
调查过程不深入，难以发挥调查者的主动性。
第三节、访谈调查法
定义：属于研究型谈话，主要通过与被访者的口头语言来收集所需要资料的研究方法，可称“访问法”、“谈话法”。
特点P140
方式灵活多变；收集信息的准确性；及时深入
分类P141
由心理学角度划分——行为访谈、计算机访谈
以访谈人员对访谈的控制程度划分——结构性访谈、无结构访谈、半结构性访谈。
其他分类
按接触被访者的程度划分——直接访谈、电话访谈
按调查次数划分——横向访谈、纵向访谈
步骤P143
合理的访谈抽样P144——推介式抽样、典型（极端）抽样、代表性抽样、关键个案抽样、效标抽样
访谈前的准备
访谈的问卷内容与修改——问题多为开放式；问题要简明、具体，切忌太过笼统和过于学术化；访谈问题不宜过多；访谈问卷的修改
访谈的技术策略P146——基于双方生活经验的或共同关心的问题事件；提问技巧，把问题通俗化、生活化、具体化、形象化；提纲引导，调动情绪；倾听，行为层面的听、认知层面的听、情感层面的听；回应；结束访谈。
访谈的记录方式
访谈后的资料整理
优缺点
优：
调查者可以直接并多次接触调查对象，比一次性问卷调查得到更丰富可靠的资料。
调查形式灵活，提问与回答方式相当丰富。
得到有深度、可靠性高的材料。
“环境可控”
缺：
成本高——造成访谈样本小
缺乏隐秘性——产生心里顾虑、不作真实回答
受访谈者自身因素影响大
记录苦难
处理结果难
第四节、教育测量法
定义
测量——是人们认识自然界的一种方式，广义而言，是用一定的规则给事物属性指派数字或符号的过程。测量三大特征——事物及其属性、指派数字或符号、法则。
教育测量——在教育活动中，根据一定的规则， 对其事物和现象进行考核，并用“量”来描述考核的结果。
特点——间接性；相对性；目的性
要素——参照点、单位、量表P161（称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表）
分类
以测验功能划分
诊断性测验、进展性测验、总结性测验
以测验来源划分
标准化测验、自编测验
以测验结果的评教标准划分
常模参照测验、目标参照测验
以测量对象划分
个别测验、团体测验
一般程序P163
确定测量目的
选择或编制测验
实施教育测验
科学解释测量结果
优缺点P172
优：
在教学方面的功能——反馈功能、激励功能
在行政管理方面的功能——评价功能、选择功能
在教育科学研究方面的功能——导向功能、研究功能
缺：
测验工具不完善
测验编制费时费力
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