护理学相关理论思维导图

概念

研究自然、社会、人类思维领域及其他各种系统、系统原理、系统联系和发展规律的学科

主要解释了事物整体及其组成部分间的关系，以及这些组成部分在整体中的相互联系、相互作用和相互制约的关系

一般系统论是关于次系统与超系统的学说，指出一个系统是由许多相互关联、相互作用的要素组成的整体，每个要素都具有其独特的功能，系统本身具有整体功能，且几个系统可联合成更大系统，系统是按复杂程度的层次排列组织的

较简单、低层次的系统称为次系统

较复杂、高层次的系统称为超系统

护理程序是临床护理中一个完整的工作过程，包含评估、诊断、计划、实施和评价五个步骤

弗洛伊德认为意识是有层次的，分为意识、前意识和潜意识

意识是人对自己身心状态及环境中的人及事物变化的综合察觉与认识，是直接感知的心理活动部分。潜意识是人们没有意识到的深层的心理活动部分，前意识介于意识和潜意识之间。

自我 是大脑中作用于本我与外部世界的一种特殊结构，其功能是在本我的冲动和超我的控制发生对抗时进行平衡。自我考虑现实，遵循唯实原则。 

本我 是人格最主要的部分，本我受快乐原则支配，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦 

超我 为维持社会准则的一种特殊结构，属良心和道德范畴。其发展源自于与环境的互动，特别是权威形象的影响。

口欲期 1岁以前，此期原欲集中在口部

肛门期 1～~3岁，此期原欲集中在肛门区。  

性蕾期 3～6岁，原欲集中在生殖器

潜伏期 6岁至青春期，此期孩子把性和攻击的冲动埋在潜意识中，而将精力集中在智力和身体潜伏期活动上

生殖期 青春期开始后原欲又重新回到生殖器 

口欲期 0~1岁，喂养可为婴儿带来快乐、舒适和安全感。因此喂养应及时且方法得当

肛门期 1~3岁，对大便的控制和最终排泄可为小孩带来快感和一种控制感。因此在对小孩大小便训练时，应留给他愉快的经历，并适当鼓励，以利于健康人格的发展

性蕾期 3~6岁，孩子对异性父母的认识有助于日后建立起自己正确的道德观与良好的两性关系，因此应鼓励他对性别的认同

潜伏期 6～12岁，鼓励孩子追求知识，认真学习与积极锻炼  

生殖期 13岁以后，鼓励自立、自强和自己作决定  

年龄 出生~18个月

危机 相信-不相信

正性解决指标 学会相信别人

负性解决指标 不信任、退缩或疏远别人

年龄 18个月~3岁 

危机 自主—羞愧

正性解决指标 学会自控而不失自尊，能与人共处

负性解决指标 时常出现过度自我约束或依从别人的行为

年龄 3~5岁

危机 主动—内疚

正性解决指标 敢于有目的地去影响和改变环境，并能评价自己的行为

负性解决指标 缺乏自信，态度消极，怕出错，过于限制自己的活动

年龄 6~12岁

危机 勤奋—自卑

正性解决指标 求得创造与自我发展，并能控制自己的世界

负性解决指标 对自己失望，并从学校的学习及同学的交往中退缩下来

年龄 12~18岁

危机 自我认同—角色絮乱

正性解决指标 有自我认同感及发展自身潜能的计划

负性解决指标 角色模糊不清，难以进入角色要求

年龄 18~25岁

危机 亲密—孤独

正性解决指标 与异性建立起亲密关系，对工作与家庭尽职尽责

负性解决指标 缺乏人际交往，逃避工作或家庭中的责任

年龄 25~65岁

危机 繁殖—停滞

正性解决指标 富有创造性，生活充实，关心他人

负性解决指标 纵容自己，自私，缺乏责任心与兴趣

年龄 65岁以上

危机 完善—失望

正性解决指标 感到一生值得，能乐观对待死亡

负性解决指标 失望感，鄙视他人

0~2岁，此期思维的特点是婴幼儿通过其身体的动作与感觉来认识周围的世界

2~7岁，此期儿童的思维发展到了使用符号的水平，即开始使用语言来表达自己的需要。但思维尚缺乏系统性和逻辑性。以自我为中心，观察事物时只能集中于问题的一个方面而不能持久和分类

7~11岁，此期儿童摆脱了自我为中心，能同时考虑问题的两个方面或更多方面，如能接受物体数目、长度、面积、体积和重量的改变。想法较具体，开始具有逻辑思维能力

12岁以后，此期青年人思维迅速发展，进入纯粹抽象和假设的领域。他们能单独在心中整理自己的思想，并能按所有的可能性作推测和判断