《教育知识与能力》（六）思维导图

是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值使学生获得逻辑严密和条例清晰的文化知识， 但是分科课程容易带来科目过多、分科过细的问题。

主要特点： 

是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。其主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

分类：

特点：

优点：

缺点：

以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。

主要特点：

活动课程（又叫经验课程）代表人杜威，是打破学科逻辑组织的界限，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验， 

主要特点： 

主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代， 而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。

①结构主义课程理论

 ②要素主义课程理论 

③永恒主义课程理论 

①按学科中心课程理论编制课程，利于教授系统的科学知识，继承人类文化遗产。

②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用；

③受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯；

④课程的构成比较简单，易于评价。

①易把各门学科知识割裂开来，不能在整体中、联系中进行学习；

②忽视儿童的兴趣与需要，不利于因材施教，易导致理论与实践脱节不能学以致用

③各学科易出现不必要的重复，增加学生的负担。

主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，来设计课程的内容和结构。

①重视学生学习活动的心理准备，在课程和设置上满足儿童兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性； 

②强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生培养学生解决实际问题的能力；

③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，利于学生获得对世界的完整认识。

①过分夸大儿童的个人经验，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，影响了系统的知识学习，。

②活动中心理论不制定具体明确的课程标准和教科书，活动的教材根据儿童的兴趣和需要而定，因此课程往往带有随意性和狭隘性。

该理论认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面

①重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的需要来设计课程，有利于为社会提供服务

②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。 

①片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；

②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；

③扩大了教育的作用，而许多生活问题单靠教育是不能解决的。