关注教育过程，把握教育质量的核心思维导图

教育过程：儿童在幼儿园里与人，事，物相互作用的活动与经验

办园条件：教育实践所需要的一定的物质和人员条件

教职工工作环境质量有关调动和发挥教职工工作积极性问题，更多涉及的是幼儿园管理

增加而且突出了对教育过程的质量的评价。

在评估方式方面提出的″注重过程评估″，“强化自我评估”，“聚集班级观察”也极具新意，深意。

反映了当前对幼儿园保教质量的内涵的理解，抓住了教育质量的本质特征和质量评价的关键要素。

对以往在幼儿园教育质量评价一直存在着的“重结果轻过程，重硬件轻内涵”以及评价方法中的文牍主义倾向的反思和纠正。

儿童发展的结果是复合性的。评价质量不能只是看最后的结果，也要看起点，看在原来的基础上的进步----增值性评价

直接测查幼儿能力和发展水平会给幼儿园，家长，教师和儿童带来压力，同时，极可能导致教育的方向，培养目标的偏差。

教育过程中的很多要素对儿童发展有明显的预测作用。

情感支持

教育支持

班级组织

质量是涵盖了所有被认为对儿童发展有益的环境和经验特征。

应包括的四个内在联系密切的维度：

“坚持以评促建 ”。以评促建，提升质量，既是工作的原则，也是这项工作的目的。

《评估指南》已经给出了答案:“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施”。

利用已有的园本教研制度，根据《评估指南》的精神和要求，结合幼儿园的实际，研究制定更加细化、更加具有操作性的实施细则并加以实施。

《评估指南》提出幼儿园一学期一次自我评价，可以和学期工作总结结合起来。

教师能为幼儿提供一个温暖，受照顾，安全和支持性的情感氛围，幼儿能感受到尊重。

教师要更积极地与儿童互动，保持共同思考（分享思维）。

幼儿基本处于主动学习的状态；主动发起活动，积极探究和解决问题等。