公共基础知识指南:感知规律在教学中的应用思维导图

强度律体现的是感知对象的强与弱的关系，这个强与弱取决于刺激的强度，强度越高，越容易被清晰感知。因此，在教学中要求教师在讲课时，音量不要过低，板书字迹、图片内容不要太小，就是为了保持一定的强度，使全班同学能听得清、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、声音等是否能被全班学生清楚地感知。

差异律体现的是对象和背景之间的差异。一般情况下，对象与背景差异越大，感知效果越好。因此在教学中要想使学生能很好地感知对象，就要增加对象与背景之间的差别。如阅读时，在重点内容部分用荧光笔圈点划线;教师批改作业用红笔。因此，在教学中，板书时用白粉笔在黑板上写字，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，也可以用彩色粉笔;讲授时，教师可以运用声调的变化，使重点内容从其他内容中凸显出来;制作教具时，要注意对象与背景在颜色、形状、运动或静止等方面的差异，突出重点和关键。

活动律体现的是相对的静止和运动关系。在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中可以使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。

组合律体现的是部分和整体之间的关系。在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分;板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空;讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。

协同律体现的是感知阶段口眼手的协调关系。如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到"五到"，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。