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人格介绍思维脑图思维导图

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人格概念,人格理论,认知风格等内容讲解

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思维导图大纲

人格思维导图模板大纲

人格的一般概念

概念

人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式,这个独特的模式包含了一 个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

特征

独特性

个体区别于其他个体的特点。

人心不同,各如其面”

稳定性

表现为人格在个体身上的稳定性,一个人一旦形成了稳定的人格之后, 就很难再改变了。

“江山易改,本性难移”

统合性

人格是多种心理因素的整合而成的有机组织,包含很多的成分,但是人格各成分应该是和谐一致,具有内在的一致性,受自我意识的调控

功能性

人格可以使个体的思想和行为统一起来,在一定程度上可以决定一个 人生活方式,甚至命运

结构

气质

概念

气质,指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的 心理和行为特征,即日常所说的“脾气”“秉性

特点

气质是先天的。为人格发展提供遗传生理基础

气质无好坏之分,无社会道德评价含义

气质不能决定一个人的成就的大小。

性格

概念

性格代表了人们对现实和周围世界的态度,并表现在他的行为举止中。是个体 对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。

性格差异是最核心的人格差异。

特点

性格受环境影响很大,是在社会生活中逐渐形成的。

性格与生物因素有关系。

性格是脑的机能:脑损伤或脑病变对人的性格产 生影响

自我调控系统

自我认知

自我认知, 指自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价。

主要涉及“我是一个什么样的人”“我为什么是这样的一个人”等问题

恰当地认识自我,实事求是地评价自己,是自我调节和人格完善的重要 前提。

自我体验

自我体验,是伴随自我认知产生的内心情感体验

自我体验包括:自我感受、自爱、自尊、自持、自卑、责任心、义务 感、优越感等等。

主要涉及“我是否满意自己”“我是否悦纳自己”等问题。

自我控制

自我控制,自我意识在行为上的表现,对自我意识进行调节。

包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。

主要涉及“我怎样节制自己”“我如何改变自己的现状,使自己成为理 想中的那样的人

人格理论

特质理论

奥尔波特的特质理论

共同特质

个人特质

首要特质

一个人具有的最典型、最有概括性的特质,影响人行为的方方面面

中心特质

构成个体独特性的几个重要的特质,每个人大约有5-10个

次要特质

个体的一些不重要的特质,往往只在特殊情况下表现出来

卡特尔的人格特质理论

人格特质的结构网络模型

个别特质和共同特质

表面特质和根源特质

表面特质是从外部行为直接可以观察到的特质。从表面上看,它们好像是一些相似的特征或行为,实际上却出于不同的原因

根源特质是制约表面特质的潜在基础,是构成人格的基本特质。它是人格结构的最重要部分,控制着个人所有的惯常行为。根源特质的差异,构成了人与人之间在人格结构上的差异。

体质特质和环境特质

体质特质由先天的生物因素决定,如兴奋性、情绪稳定性等

环境特质则由后天的环境因素决定,如焦虑、有恒性等

动力特质、能力特质和气质特质

动力特质,是指具有动力特征的特质,它使人趋向某一风格,包括生理驱力、 态度和情操。

能力特质,是决定人如何有效完成预定目标的特质,包括流体智力和晶体智 力

气质特质,是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质

卡特尔 16 种 人格因素量表

现代的五因素模型

大五人格

“大五因素模型”。

开放性

反映想象、审美、情感丰富、创造、智能等特质。

责任性

谨慎性、尽责性;指控制、管理和调节自身冲动的方式。 包括胜任、公正、条理、尽职、自律、谨慎、克制等

宜人性

友善性,体现对合作和人际关系是否看重;反映出信任、直 率、利他、依从、谦虚、移情等特质。

外倾性

表现为热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质

神经质或情绪稳定性

主要指情绪稳定性;包括焦虑、敌对、压抑、冲 动等

与青少年心理健康发展的关系

高开放性和高责任心的青少年学习成绩比较优秀;

低责任心和低宜人性的青少年有较多的违法行为;

高外倾性、低宜人性、低责任心的青少年更容易与他人发生冲突;

高神经质、低责任心的青少年容易表现出由内心的冲突

类型理论

单一类型理论

T型人格

爱冒险

追求刺激

对立类型理论

A—B型人格

A型人格:

表现为性格急躁,缺乏耐性。成就欲高,上进心强,有苦干精神,工 作投入,有时间紧迫感,竞争意识,动作敏捷,说话快,生活处于紧张状态。 社会适应性差。

B型人格

表现为性情温和,举止稳当,对工作和生活的满足感强,喜欢慢节奏 的生活,可以胜任需要耐心和谨慎思考的工作

内-外向人格

外倾

把兴趣和关注点指向外部客体。注重外部世界,情感外露,热情,当机立断,独立自主,善于交往,行动敏捷等

内倾

把兴趣和关注点指向主体。自我剖析,做 事谨慎,深思熟虑,交往面窄,有时会出现适应 困难

人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉这四种基本功能

多元类型理论

气质类型学说

多血质

活泼好动、情感丰富、反应迅速,思维敏捷、能说会道,善于交往、热爱 交际,但缺乏耐心,稳定性差,见异思迁

胆汁质

直率热情、精力旺盛、情绪体验强烈、爆发快、平息快、思维灵活、争强 好胜,为人直率,但是鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用。

抑郁质

情绪体验深刻,细腻持久,孤僻、敏感、多愁善感,思维敏锐,想象丰富, 不善交际,自制力强,胆小,优柔寡断

黏液质

情绪平稳,安静稳重踏实、自制力强,但思维灵活性较差,可塑性差、比 较死板。

评价

四种类型的划分,简化了人们认识自己和他人的过程。

人们可能更好的在自己的领域取得成绩。可以结合自己或他人的气质类型,来 选择其重点发展的领域。例如,热情的人可以去当拉拉队队长,敏感、忧郁的 人可以当诗人。

但气质类型说是缺乏科学依据的。这也是我们很难找到真正与自己情况相符合 的类型的原因之一。

性格类型说

①经济型。 ②理论型。 ③审美型。 ④权力型。 ⑤社会型。 ⑥宗教型

整合理论

类型水平

最上层是类型层,由特质形成,影响范围⼤,属⼀般因⼦

特质水平

第⼆层是特质⽔平,由习惯反应构成,具有较强的概括性,属于群因⼦

习惯反应水平

习惯反应位于第三层,是由反复进⾏的⽇常反应形成的,常与某⼀情境下的⾏为有 关,属于特殊因⼦。

特殊反应水平

特殊反应在最下层,是⽇常观察到的反应,偶然性和随机性较⼤,属于误差因⼦

认知风格

概念

认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工的方式,也就是人们在从事认知活动时 表现出来的不同特点

认知风格与智力无相关或相关不显著,是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决 过程的态度和表达方式。

特点

跨时间的稳定性和跨情境的一致性。

价值中性。

类型

场独立性--场依存性

场独立性(field-independent, FI)的人在信息加工时,对内在参照有较大的依赖 倾向,他们的心理分化水平较高,在加工信息时,主要依据内在标准或内在参照, 与人交往时也很少能体察入微。

场独立性的人认知改组的能力强,在认知中具有优势

在解决需要灵活思考的问题上,场独立性的人有优势,他们善于抓住问题的 关键性成分,能灵活地运用已有的知识来解决问题

场依存性(field-dependent, FD)的人在加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾 向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往依赖于“场”,与别人交往时较 能考虑对方的感受。

场依存性的人社会技能 高,在人际交往中具有优势。

场依存性的人在解决熟悉的问题时,不会发生困难,但让他们运用已有的知 识去解决没有遇到过的问题时,则难于应付,缺乏灵活性。

冲动性--思考性

冲动型:反应快,但精确性差。面对问题时总是急于求成,不能全面细致地 分析问题的各种可能性,不管正确与否就急于表达出来,有时甚至没有弄清 楚问题的要求,就开始解答问题。

冲动型的学生则往往有阅读困难,学习成绩也不太 好。训练可以提高冲动型儿童的思考能力。

当认知任务强调细节性的信息加工时, 冲动型学生所犯的错误较多

沉思型:反应慢,但精确性高。总是把问题考虑周全以后再做反应,看重解 决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的、比较简单的问题时, 反应也比较快

沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都比较好

当认知任务强调整体性的信息 加工时,沉思型学生所犯的错误较多;

同时性-继时性加工

同时性

在解决问题时,采取宽视野的方式,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的

许多数学问题和空间问题的操作都要依赖于这种同时性的加工方式。

一般说来,男性比女性更擅长同时性加工,这也可能是男孩的数学和空间能力优于女孩的重要原因

继时性

在解决问题时,一步一步地分析问题,每一个步骤只考虑一种假设或属性, 提出的假设在时间上有明显的先后顺序,第一个假设成立后,再检验第二个 假设,解决问题的过程象链条一样,一环扣一环,直到找到问题的答案。

言语操作和记忆都属于继时性加工。

一般说来,女性比男性更擅长于继时性加工,这可能是女孩的记忆和言语能 力优于男孩的重要原因。

人格测验

自陈量表

概念

自陈量通常由一系列问题组成,一个问题陈述一种行为,要求被试按照自己的真实 情形来回答。一个人格量表可以测量单一的人格特质,也可以测量多个人格特质。

评价

优点:1)实施简便;2)评分客观

缺点:1)受社会称许性影响;2)被试对自己人格不够了解,没有选真正符合 的选项。

类型

明尼苏达多相人格测验(MMPI)

是迄今应用极广、颇有权威的一种纸-笔式人格测验。

鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等疾病。临床心理学家 常运用这种量表鉴别精神病。也可以作为日常的人格鉴定。

评价

标准化、信度高、效度高。不但可提供医疗上的诊断,而且也可用于正常人的人格 评定;首次将效度量表纳入个人格量表,并成为解释过程中的一个组成部分,提高 了测验的诊断价值。

MMPI十分庞大,能提供丰富的信息,但实施也较费时,尤其是对病人更为困难, 往往要分段实施。后来,研究者们总结、演化出了多达200种以上的量表。也有人 尝试缩小这一测验的规模,减少测验题目,缩短了测验所需的时间。

爱德华个人兴趣量表(EPPS)

采用“强迫选择法”

评价

强迫选择法”一定程度上消除了社会期望对被试选择陈述的影响,但是,得到 的分数是自我参照性的,即个体对自己的较强动机的选择,即使被试觉得两种陈 述都不合适,也必须选择一个,故无法确切了解被试的需要或动机的强度,给解 释分数和效度研究带来问题。例如,两个被试的测验分数可能相同,但其需要和 动机的绝对强度不同。

投射测验

概念

投射

是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等特征不自觉地反应于 外界事物或者他人的心理过程。

投射测验

施测者要求被试根据一个模糊的刺激进行描述或编故事。

基本假设

在面对一个模糊刺激时,不同的人所看到的或者联想到的东西是不一 样的,而每个人所知觉到的东西,可以反映其人格内部的情况,如内在的需要、 感情、动机、冲突、防卫等。

测验形式

给出模棱两可的刺激,要求被试对这些刺激进行自由反应。主试对被 试的反应进行分析,归纳,从中推论出被试的人格特点。

类型

罗夏克墨迹测验(RIBT)

主题统觉测验(TAT)

评价

优点

弹性大,被试在进行反应时是自由的,不受限制的,作出的反应是随意的,被试在 进行反应时不会受到主试的限制,不会受到研究的限制。

材料仅为图片,因此可以对没有阅读能力的被试进行施测。

缺点

评分缺乏客观标准。每个被试的反应都不同,如何衡量不同的反应是难以确定的。

测验的结果难以解释。测验结果的解释依赖于主试的主观性和对被试的看法,主试 的经验和技术。

需要花费大量的时间。

情景测验

自我概念测验

人格成因

生物遗传因素

社会文化因素

家庭环境因素

早期童年因素

学校教育因素

自然物理因素

自我调控因素

气质与性格的关系思维导图模板大纲

区别

气质是先天的,是体质和遗传的自然表现,很难改变,无好坏之分

性格是后天的,是社会文化模式的刻印,有可能改变,有好坏之分

联系

气质会影响个人性格的形成。气质会影响对其他人的不同行为反应,形成不同 性质的个体与社会环境的交互作用。

气质可以按照自己的动力方式,渲染性格特征,从而使性格特征具有独特色彩

性格可以在一定程度上掩盖或改变气质,使它服从于生活实践的要求

特质是决定个体行为的基本特性,是人格的有效组成因素,也是测评人格 的基本单位。思维导图模板大纲

特质理论与类型理论思维导图模板大纲

特质理论

强调个体间的人格差异

描述了人格的量的差异

特质差异通过心理测量来评定

显示了下位层面的人格差异

类型理论

强调群体间的人格差异

描述了人格的质的差异

类型差异通过观察获得

显示了上位层面的人格差异

区分标准是对问题的思考速度和准确率的差异。思维导图模板大纲

可靠的、科学的、有效的人格测试特点:思维导图模板大纲

(1)标准化(Standardization)。对于所有人而言,测试内容和测试环境相同,所有人看到的是相同的指导语,相同的条目、评分标准相同、且都能够被客观评分

(2)信度(Reliable)。时间的稳定性和一致性。

(3)效度(Validity)。测量题目的数学和目标属性是匹配的。

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