读书笔记《外国教育思想》进步教育运动中的著名实验思维导图

(1)强调儿童应处于学校教育的中心。

(2)重视学校的社会功能。

(3)学校课程应与实际相联系。

(4)强调培养儿童的自我探索和创造的精神。

学校的社会功能(即个体社会化

课程与实际相联系

培养创造性与探索精神

(1)约翰逊称她的教育方法是“有机的”,因为它遵循学生的自然生长。

(2)学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。所以她主张应该以学生一般的发展为依据来调整学生的分班,于是她根据学生的年龄来分班,称作“生活班”,而不是年级。

(3)有机教育学校的整个课程计划以活动为主。强迫的作业、指定的课文、班级授课和通常的考试都被取消,用体育活动、自然研究、音乐、手手工代替一般的课程。

(4)约翰逊重视社会意识的培养。她认为,认识社会的人、发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一,也就是要培养学生无私、坦率、合作等品质。

(5)她反对放纵儿童,主张纪律对人的成长很有必要。

(1)理论基础：以杜威的教育思想准则为依据(“教育即生活”“教育即社会”和“做中学”)

(2)课程改革：以具有社会性质的作业为学校的基本课程。把学校分为四个部分:体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分为四个方面:学术工作与科学、工艺与家政、团体活动以及体育与游戏。

(3)教学制度：该校教学制度非常出名。在教学中采用二重编法,即将全校学生一分为二:一部分在教室上课,另一部分在体育运动场、工厂和商店、礼堂等场所活动,上下午对调。

(1)学校废除课堂教学、课程表和年级制,代之“公约”或“合同式”的学习。

(2)教室改为作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习使用。

(3)用“表格法”来了解学生进度。既增强学生学习的动力,亦可使学生的管理简单化。

(4)该制度两个原则:自由与合作。

(1)重视使学校的功课适应儿童的个别差异。

(2)将个别学习和小组学习结合起来,使个性发展与社会意识培养相联系。

(3)课程分为共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)和创造性、社会性作业(如木工、织布、绘画、雕塑等)。

优点：文纳特卡制加强了不同年龄儿童之间的联系,培养合作精神

局限性：这个方法在影响学科知识的深入学习,实施比较困难,在20世纪50年代后逐渐衰落。+其他评价(后面)

个别学习，学科进行，学生自学，教师个别辅导，有确定程序，考试

小组学习，活动进行，学生合作，教师指导，无确定程序，不考试

(1)含义:他将设计教学法定义为在社会环境中进行的、有目的的活动,重视教学活动的社会和道德因素。

(2)课程设计：克伯屈放弃固定的课程体制,取消分科教学,取消现有的教科书,将课程分为四种类型:生产者的设计、消费者的设计、问题的设计、练习的设计

(3)教学步骤:设计教学法有四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。

(4)师生关系:在这个过程中,他强调教师的指导和决定作用,但实际则是以学生为主

设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性,使儿童成为学习的主人

力求使教学符合儿童的心理发展规律,以提高学习效率

注重培养儿童的合作精神,加强教学与儿童实际生活的联系。

但设计教学法由于过多强调儿童的经验组织教学,必然会削弱系统知识的学习。+其他评价(后面)

积极：更切合学生的个体水平和特点，便于因材施教

消极：很难科学鉴定学生水平，快班学生骄傲，慢班学生消极

(1)组织形式:大班教学+小班教学+个别教学相结合

(2)时间分配:大班占40%，小班占20%，个别教学占40%

评价:正在试验中，传统教育中的大班教学与进步教育中个人学习的结合体,+其他评价(后面)